李貴蘭

摘要：計算教學內(nèi)容是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容?？梢哉f，小學數(shù)學教學大多是計算教學。如果教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)計算教學中存在的問題而不及時解決，很容易影響整個數(shù)學教學的進度。在數(shù)學解題課程中，除了一些實際問題外，學生還可以運用計算能力解決問題思維和數(shù)學問題。本文將以小學數(shù)學教材為例，探討小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;熱點問題

引言：計算是學生學習數(shù)學的前奏，也是學生掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)。甚至每一門自然科學學科都需要以計算為基礎(chǔ)。計算能力強的學生往往能更有效地解決數(shù)學問題，避免因考試過程中的粗心大意而失分。目前，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，每一項技術(shù)都需要以計算為基礎(chǔ)。即使是工業(yè)生產(chǎn)的效率也需要通過計算來了解利潤和損失。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的計算能力顯得尤為重要。本文首先總結(jié)了當前小學數(shù)學計算中存在的熱點問題，然后研究了問題的解決方法，并提出了相應(yīng)的對策。

一、小學數(shù)學教學中的熱點問題

1.教師不重視學生計算機能力的培養(yǎng)。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多小學數(shù)學教師要求學生在小學低年級背誦乘法表和加法表，并訓練學生口頭計算和估算能力。然而，在高年級，由于知識難度的增加和邏輯性強，教師在數(shù)學教學過程中注重問題解決方法和思維能力的培養(yǎng)，很少主動培養(yǎng)學生的計算能力。

2.教學情境創(chuàng)設(shè)的偏差。大多數(shù)小學教師認為，培養(yǎng)學生計算能力的最佳方法是讓他們死記硬背，并不斷練習計算。小學生的瞬時記憶很快，但他們的長期記憶并不完美。許多學生記住了前面，忘記了后面。在課堂上，老師只會用ppt或在黑板上寫一些計算題給學生看，讓學生在草稿本上用公式練習。長期反復(fù)練習容易使學生厭煩。

二、淺談小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策

1.注重課外作業(yè)的設(shè)計，理論聯(lián)系實際

小學數(shù)學計算教學是學生掌握其他知識的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學計算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用相對較多，因此有必要開展有趣的實踐學習活動，組織小學數(shù)學計算學習，以達到理想的教學效果。他們還應(yīng)該強調(diào)設(shè)計過程中的多樣性。相關(guān)練習必須與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是以鞏固學生的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點進行設(shè)計;第二，培養(yǎng)學生的學習能力和延伸推理能力。第三，要深化挖掘，挖掘?qū)W生潛能，最大限度地提高學生的數(shù)學學習能力。這可以使學生對數(shù)學學習更感興趣。更重要的是，它能使學生準確、及時地完成作業(yè)，提高學習效果。

2. 構(gòu)建教學情境拓展學習平臺

數(shù)學源于生活，具有實踐性的特點。學生學習數(shù)學計算知識的目的是為了更好地解決生活中的問題。教師可以引導(dǎo)學生利用自己的計算知識解決生活中的問題，拓展學生的學習平臺，讓學生理解生活與數(shù)學的密切關(guān)系，在學習過程中實現(xiàn)個人計算水平的不斷提高。例如，教師可以設(shè)計“買水果”的生活情境，幾個學生扮演消費者的角色，一個學生扮演賣水果的角色，等等。學生可以劃分角色并設(shè)計腳本。讓學生在情境中體驗計算的意義和樂趣，并在情境中測試學生的計算能力

3.推動計算機教學整合練習的實施

對于數(shù)學來說，鞏固練習是必不可少的。這一環(huán)節(jié)不僅可以加強學生對知識的進一步掌握，而且是檢驗學生對新知識掌握程度的有效手段。它還可以讓學生了解自己的成就，然后品嘗成功的喜悅。通過鞏固練習，學生可以根據(jù)自己的情況制定下一個學習計劃，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。對于學生鞏固實踐，由于每個學生的吸收和理解水平不同，因此針對這種情況，教師制定了不同形式的實踐方案?？紤]到計算課程和幾何課程的內(nèi)容比較枯燥，在實踐中應(yīng)考慮學生的知識積累。計算教學結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合本章的教學目標，根據(jù)學生的身心發(fā)展制定不同的練習形式。鞏固練習是對該算法的進一步提升，而綜合練習則結(jié)合該算法供學生進行計算。因此，教師在制定練習時應(yīng)適當使用相對靈活的題目，以加強學生對計算規(guī)則的吸收。此外，在編寫習題時，教師還可以利用學生的自主計算或搶答，提高學生的學習積極性。

4.關(guān)注學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生提出不同觀點

學習是不斷接觸新知識、創(chuàng)造新思維的過程。教師應(yīng)明確這一點，在教學中注意學生的思維，認識到學生是課堂的主體，在教學中積極引導(dǎo)學生，讓學生提問后獨立思考。教師鼓勵學生拋開思維，接近思維，逐步豐富思維框架。例如，當學生只學習十以上的加法和減法時，他們不能清楚地知道如何通過借用來計算十。學生可能有自己獨特的計算方法，如12-3=？通過學習加法，學生知道12=6+6，因此使用6-3得到3，加6得到答案，并將大于10的減法轉(zhuǎn)換為小于10的減法。雖然計算步驟較多，且未使用十多條減法規(guī)則，但它反映了學生轉(zhuǎn)化問題和逆向思維的能力。更可貴的是學習能力。教師應(yīng)積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維，并幫助他們用不同的方法計算問題。這種教學方法鼓勵學生獨立學習和探索，幫助他們建立數(shù)學學習的信心，從而激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

結(jié)語：對于小學生來說，他們的學習能力和對知識的理解都處于啟蒙階段，他們需要一位具有較強指導(dǎo)能力的教師，學生的計算能力需要逐步培養(yǎng)，這是一項長期的基礎(chǔ)教育工作，是對教師和學生的一次考驗，關(guān)系到學生整體素質(zhì)的高低。本文分析了小學數(shù)學計算能力發(fā)展的含義和內(nèi)涵，并根據(jù)我國的教學要求和教學目標，對小學數(shù)學計算教學提出了相應(yīng)的建議和對策，希望能對小學數(shù)學計算教學有所幫助隨著我國整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來的小學數(shù)學教育將更加完善和科學。

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