陳美芬

摘要：中小學(xué)勞動(dòng)教育以勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)為核心，致力于促成中小學(xué)生正確勞動(dòng)、使其體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，并逐漸形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感、習(xí)練適用于生活中的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)。將中小學(xué)勞動(dòng)教育與特色實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合為有機(jī)整體，可以激發(fā)中小學(xué)生的勞動(dòng)興趣、提升其勞動(dòng)實(shí)踐力?；诖?，文章結(jié)合對(duì)勞動(dòng)教育的思考與實(shí)踐、中小學(xué)生年齡特點(diǎn)與興趣取向，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究中小學(xué)勞動(dòng)教育和特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);勞動(dòng)教育;特色綜合實(shí)踐活動(dòng);整合策略

自黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視勞動(dòng)教育在義務(wù)教育中的落地、落實(shí)，并對(duì)勞動(dòng)教育的開(kāi)展與實(shí)施提出了一系列富有創(chuàng)見(jiàn)的論述。通過(guò)梳理相關(guān)政策文件總結(jié)出中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育并舉”核心思想，并充分發(fā)揮勞動(dòng)教育強(qiáng)身健體、開(kāi)蒙啟智、以美育人等綜合作用，致力于構(gòu)建融合式育人格局。但從中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐來(lái)看，其“五育”融合教育格局尚未形成，理論與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是與學(xué)校特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合程度明顯不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)施流于形式、操作粗糙、實(shí)效性偏低。為此，應(yīng)當(dāng)把握勞動(dòng)教育與特色綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，從內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，以此充分發(fā)揮二者育人優(yōu)勢(shì)。

1.目標(biāo)整合，綜合發(fā)揮勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

《關(guān)于全面加新時(shí)代勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》、《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等政策文件內(nèi)明確指出“中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)相互重疊的部分可以整合實(shí)施”。同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施及特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了明確目標(biāo)導(dǎo)向，如要求中小學(xué)勞動(dòng)教育需加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)及職業(yè)體驗(yàn)教育;要求中小學(xué)開(kāi)展的特色綜合實(shí)踐活動(dòng)突出社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等。由此可見(jiàn)，中小學(xué)勞動(dòng)教育與特色綜合實(shí)踐活動(dòng)在目標(biāo)上具有共通性，皆為學(xué)生未來(lái)獨(dú)立生活、參與社會(huì)及職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。為此，中小學(xué)勞動(dòng)教育與特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合需要以目標(biāo)整合為起點(diǎn)，一方面要體現(xiàn)出二者整合的時(shí)代性，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)技術(shù)水平發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)各領(lǐng)域的勞動(dòng)需求等制定兼具過(guò)程性與結(jié)果性的勞動(dòng)目標(biāo)，注重學(xué)生在參與活動(dòng)內(nèi)的真實(shí)體驗(yàn)、豐富情感與內(nèi)心感受，將勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)情感及勞動(dòng)精神等納入到整合后的目標(biāo)體系內(nèi);另一方面，注重統(tǒng)一集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，要求學(xué)生以集體利益為重，注重活動(dòng)內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助、經(jīng)驗(yàn)分享等，從而培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)與團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作的綜合勞動(dòng)素質(zhì)。

2.內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)智慧與動(dòng)手實(shí)踐力的統(tǒng)一

傳統(tǒng)中小學(xué)勞動(dòng)教育側(cè)重于傳授勞動(dòng)知識(shí)，而特色實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。從中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律層面來(lái)看，基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)、原理等是學(xué)生形成、發(fā)展個(gè)性化勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是學(xué)生習(xí)練勞動(dòng)技能、產(chǎn)生正確勞動(dòng)觀念的核心渠道。由此可見(jiàn)，中小學(xué)勞動(dòng)教育與特色綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上具有相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系，因此需實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容的有機(jī)整合。

以“多米諾骨牌”特色綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育融合為例，將學(xué)生分為若干小組，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位在小組成員的共同努力下利用多米諾骨牌構(gòu)成漂亮的勞動(dòng)工具圖案。在平衡、專(zhuān)注、耐力的考驗(yàn)之下，學(xué)生即使面對(duì)一次次失敗的打擊也毫不退縮、毫不氣餒，共同分析多米諾骨牌不穩(wěn)定的原因、重新構(gòu)建圖案。當(dāng)多米諾骨牌啟動(dòng)后，形成了顏色鮮艷、形象鮮明的圖案，學(xué)生們體驗(yàn)著從無(wú)到有、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助分享的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易、掌握了勞動(dòng)工具知識(shí)，并形成勇敢面對(duì)困難的堅(jiān)毅品質(zhì)。不僅可以提高學(xué)生勞動(dòng)技能，還可以在勞動(dòng)教育與特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合中踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

3.形式整合，培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及科學(xué)探究精神

中小學(xué)勞動(dòng)教育與特色綜合實(shí)踐活動(dòng)在形式上整合是指將勞動(dòng)教育必修課程的知識(shí)體系滲透至特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式之中，以知識(shí)指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)內(nèi)落實(shí)素質(zhì)教育理念、踐行五育并舉核心思想。

以“紙?zhí)倬幙棥碧厣C合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的整合為例。手工制作是一項(xiàng)常用的勞動(dòng)技能，富有創(chuàng)造力的中華兒女在生活與生產(chǎn)實(shí)踐中用不同材料編織出籃筐用以收納物品、裝進(jìn)豐收的喜悅。在活動(dòng)內(nèi)，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇廢舊紙質(zhì)材料進(jìn)行編制，教師利用微課視頻直觀呈現(xiàn)紙?zhí)倬幙椷^(guò)程與方法，學(xué)生動(dòng)手操作以體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的樂(lè)趣。在編織完成后請(qǐng)學(xué)生在籃子中裝上適宜重量的水果，進(jìn)一步獲得勞動(dòng)成果的滿(mǎn)足感與成功感，可以在特色綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育元素，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)的整合優(yōu)勢(shì)[2]。

4.評(píng)價(jià)整合，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用并激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣

中小學(xué)勞動(dòng)教育與特色綜合實(shí)踐活動(dòng)整合視域下，評(píng)價(jià)的整合意味著教師不宜將勞動(dòng)知識(shí)掌握程度作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，重視學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、行為、態(tài)度、情感與觀念，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)從多維度、多角度反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。與此同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為實(shí)施勞動(dòng)教育、開(kāi)展特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)，針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神等薄弱環(huán)節(jié)、不足之處開(kāi)展專(zhuān)題性活動(dòng)，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生勞動(dòng)能力、實(shí)踐水平與創(chuàng)新思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)勞動(dòng)教育和特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)整合為起點(diǎn)，以?xún)?nèi)容整合為基礎(chǔ)，以形式整合為核心，以評(píng)價(jià)整合為支撐，將勞動(dòng)教育必修課程的理論知識(shí)體系、核心目標(biāo)等巧妙滲透至特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式中，以基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，高度重視學(xué)生在活動(dòng)內(nèi)的親身實(shí)踐、親歷體驗(yàn)與內(nèi)心感受，使其在不知不覺(jué)中汲取勞動(dòng)知識(shí)智慧、習(xí)練勞動(dòng)技能，并形成開(kāi)拓進(jìn)取、敢于實(shí)踐、不畏艱難、不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君.小學(xué)勞動(dòng)教育和特色綜合實(shí)踐活動(dòng)整合初探[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（18）：19-21.

[2]宋瑩.小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：1.

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《推進(jìn)中小學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系在社會(huì)實(shí)踐基地有效實(shí)施的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào) FJJKX B20一1043）的研究成果。