鄭美靈

摘要：小學數(shù)學課堂，特別是中低年段的數(shù)學課堂，教學評價的多元化很關鍵。在數(shù)學教學中，主要是要促進學生知識技能、思維、品質(zhì)等方面的全面發(fā)展，而教學評價是教學活動順利進行的重要保證，是促進學生全面發(fā)展的一種特殊的教育評價模式。目前，在教育評價中缺乏對學生問題解決能力和情感價值觀的評價，不能充分發(fā)揮教師的作用，在評價時，教師不僅要考慮學生教育的整體影響，還要考慮教育的每一個細節(jié)，以實現(xiàn)教育評價的多樣化。本文分析了小學數(shù)學評價的現(xiàn)狀，提出了多元化教育評價的有效實施策略，以期為每位教師的評價提供類似的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;多元化評價;運用策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學評價活動中，最主要的就是筆試評價方法，這種評價方法較為客觀、易操作，有其優(yōu)勢和特點，但因為數(shù)學專業(yè)知識系統(tǒng)，內(nèi)容復雜、抽象，單一的評價方式使得教師無法了解學生數(shù)學學習的真實水平。因此，小學數(shù)學教師有必要轉(zhuǎn)變觀念，構建一個全面的、多樣化的數(shù)學評價體系，為此，我們不僅要測試學生的數(shù)學成績，還要評價他們的數(shù)學思維和數(shù)學問題意識，使他們能夠真正從數(shù)學的本質(zhì)上作出判斷。同時，教師還應賦予學生評價數(shù)學的主導權，以改進和豐富課堂評價模式，使每一個學生都能積極參與小學數(shù)學課堂活動，這樣才能真正充分地發(fā)揮教學評價的促進功能。為了促進小學生的全面發(fā)展，在實施這種數(shù)學多元化的評價策略時，教師還應注重技能和方法，結合小學生的行為和年齡特點，制定具體的評價方案和方法。

1.小學數(shù)學教學評價現(xiàn)狀

在小學數(shù)學中，教育評價起著直觀而重要的作用，課程改革中存在諸多問題，在以往的評價過程中，教師對學生評價不夠充分，導致教育評價仍然以學生的學習成績?yōu)橹饕獏⒖迹瑢е陆逃u價維度單一，不夠科學，評價方法和內(nèi)容過于簡單。在當前的小學教育中，許多教師意識到實施多元化評估策略的重要性，但是在評價的實施上還存在一些問題，教師仍然習慣于將考試評價作為評價學生的主要方法，讓學生以文字的形式完成數(shù)學考試。此外，教師對學生的評價比較膚淺，對學生數(shù)學學習過程中存在的問題沒有透徹的了解，導致教育評估缺乏具體指導。在評估學生后，教師沒有結合評估來確定學生學習的問題，這導致教育評估的形式化，無法證明實際的教育促進作用。

2.多元化評價在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

2.1拓展教學評價主體

首先，教師要關注學生的學習過程。由于學生年齡較小，他們非常重視教師對自己的評價，渴望得到教師的表揚和肯定。因此，在平時的課堂教學中，教師有必要時刻關注每一個學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和努力，支持和表揚學生的積極成果和勇于創(chuàng)新，在評價學生家庭作業(yè)完成情況時，教師不應依賴答案，而應在評價過程中結合思想和過程。其次，學生評價教師。在教學中，教師可以鼓勵學生在課堂中勇敢地指出不理解的內(nèi)容或者不恰當?shù)闹v解方式，這樣可以增加師生之間的互動，深化師生之間的關系。再次，與學生的自我評價相結合。學生的自我評價要求學生能夠根據(jù)自己的學習方法、學習態(tài)度和學習習慣及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師還可以引導學生通過數(shù)學日記及時記錄自己的學習過程和對知識的掌握情況。最后，學生之間的相互評價。在平時的課堂教學中，教師可以滲透評價方法，引導學生較為客觀地表達對同學的評價。當然，教師還應注意提高學生的個人素質(zhì)，這更有利于對學生的有效評價和教學評價的合理性。

2.2教學評價內(nèi)容的豐富性

2.2.1增加分層的教學評價方法

在實施小學數(shù)學多元化評價策略的背景下，教師將不得不增加一些總結性評價方法，教師可以改變傳統(tǒng)的書面評價內(nèi)容，建立不同的數(shù)學試題類別，幫助學生區(qū)分數(shù)學知識的類型和難度，教師應該在理解小學生經(jīng)驗水平的前提下，將不同難度的數(shù)學題目放在一起考核，也可以在書面測試的具體項目上分為幾個級別。對于學習能力強的學生，他們還可以提出一些升級的數(shù)學問題，而對于理解能力較差的學生，他們應該提出更多的較為基礎的數(shù)學問題。在這個過程中，教師還可以發(fā)現(xiàn)學生真正的數(shù)學學習情況，并及時調(diào)整教學方法，使每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。此外，教師還可以調(diào)整數(shù)學教學的建議方向，以便將數(shù)學問題準確地與實際生活聯(lián)系起來，改變以往數(shù)學教學中客觀僵化的問題類型，這樣才能全面檢驗學生對數(shù)學知識的實際運用，并獲得舉一反三的能力。此外，教師應逐步完善數(shù)學書面評價中的數(shù)學試題內(nèi)容，突出數(shù)學運用意識;教師還應增加與生活聯(lián)系緊密的相關問題，使學生在實踐和獨立思考中取得進步，深化對知識的理解和掌握。在此過程中，在培養(yǎng)學生解決問題能力的同時，教師還可以通過擴展評價形式：如說理、操作活動等，培養(yǎng)學生的表達能力、動手實踐能力，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，讓學生在積極探索中獲得更好的成長。

2.2.2利用問卷調(diào)查，優(yōu)化數(shù)學教學

小學教師必須改變以往對個人和傳統(tǒng)成績的評價模式，可以利用其他方面的手段，對學生進行更加客觀、全面、科學的課堂評價。教師還應注意對學生的整個學習過程的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，明確今后努力的方向，幫助學生更好地了解自己的學習情況，建立學習自信，增強自身學習動機，最終使學生在知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面獲得各自的發(fā)展。此外，在具體的教學評價背景下，教師可以使用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)學生對問題的反應程度適時提供定期學習評估，并在課堂上設計主題講解，讓學生在學習后再次回答問題，從而有效提高學生對問題的回答正確率，提高學生的學習能力。在問卷中，教師可以匿名進行。這樣，學生愿意表達他們真正的學習困難和需求，讓學生對自己的學習狀況進行全面、優(yōu)質(zhì)的評價，幫助學生進步，明確自己的學習難點和不足，通過各方面手段實現(xiàn)及時、有效、客觀的評價。教師也能在此過程中獲得對學生更多的了解，從而優(yōu)化課堂教學。

2.3體現(xiàn)課堂教學評價的開放性

由于教學條件、教師、學生和課程的不同，導致課堂教育的形勢不斷變化。在這種背景下，教師應該改變以往單一的傳統(tǒng)課堂教學評價模。為了充分體現(xiàn)課堂教學的開放性，在具體的評價過程中，要結合相關內(nèi)容進行調(diào)整，注重教學反思。對于教師來說，要注重成長的經(jīng)驗和思考，對于學生來說，要注重分析課堂學習活動的結果，總結經(jīng)驗教訓，尋找適合自己的學習方法。此外，教師應不斷豐富評價模式，關注學生的主體地位，在課堂上有效利用個人評價、學生互評、師生互評的方法提高教學效率。在教師和學生之間的評議中，學生可以發(fā)表自己對教學內(nèi)容的不同看法，為教師提供參考，利于教師深化自身的教學反思，促進師生共同成長。隨著新課程改革的深入，我們的教育方式和教學理念也發(fā)生了深刻的變化，許多教師認識到應試教育的弊端，因此，在評估學習時，數(shù)學教師還應該注意評估學生的創(chuàng)新精神和思維品質(zhì)，讓學生獲得多方面的成長。

3.結束語

總之，多樣化的學習評價方法可以改變傳統(tǒng)學習過程中評價的形式和內(nèi)容，為了在小學數(shù)學教學中實施多樣化的評價策略，小學數(shù)學教師應結合小學生數(shù)學的實際進步和情況，建立科學的評價標準，利用對學生的評價來糾正學生的學習能力和行為，并將教育評價作為對學生的約束。教師還應根據(jù)學生對數(shù)學的發(fā)展選擇教育評價策略，體現(xiàn)學生的主體性，使學生積極參與數(shù)學教學評價，建設高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂。

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