鄭美靈

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，特別是中低年段的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)評價的多元化很關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是要促進(jìn)學(xué)生知識技能、思維、品質(zhì)等方面的全面發(fā)展，而教學(xué)評價是教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要保證，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種特殊的教育評價模式。目前，在教育評價中缺乏對學(xué)生問題解決能力和情感價值觀的評價，不能充分發(fā)揮教師的作用，在評價時，教師不僅要考慮學(xué)生教育的整體影響，還要考慮教育的每一個細(xì)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教育評價的多樣化。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)評價的現(xiàn)狀，提出了多元化教育評價的有效實(shí)施策略，以期為每位教師的評價提供類似的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化評價;運(yùn)用策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價活動中，最主要的就是筆試評價方法，這種評價方法較為客觀、易操作，有其優(yōu)勢和特點(diǎn)，但因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)知識系統(tǒng)，內(nèi)容復(fù)雜、抽象，單一的評價方式使得教師無法了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建一個全面的、多樣化的數(shù)學(xué)評價體系，為此，我們不僅要測試學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要評價他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)問題意識，使他們能夠真正從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上作出判斷。同時，教師還應(yīng)賦予學(xué)生評價數(shù)學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，以改進(jìn)和豐富課堂評價模式，使每一個學(xué)生都能積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動，這樣才能真正充分地發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)功能。為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)施這種數(shù)學(xué)多元化的評價策略時，教師還應(yīng)注重技能和方法，結(jié)合小學(xué)生的行為和年齡特點(diǎn)，制定具體的評價方案和方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教育評價起著直觀而重要的作用，課程改革中存在諸多問題，在以往的評價過程中，教師對學(xué)生評價不夠充分，導(dǎo)致教育評價仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒖?，?dǎo)致教育評價維度單一，不夠科學(xué)，評價方法和內(nèi)容過于簡單。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，許多教師意識到實(shí)施多元化評估策略的重要性，但是在評價的實(shí)施上還存在一些問題，教師仍然習(xí)慣于將考試評價作為評價學(xué)生的主要方法，讓學(xué)生以文字的形式完成數(shù)學(xué)考試。此外，教師對學(xué)生的評價比較膚淺，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題沒有透徹的了解，導(dǎo)致教育評估缺乏具體指導(dǎo)。在評估學(xué)生后，教師沒有結(jié)合評估來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，這導(dǎo)致教育評估的形式化，無法證明實(shí)際的教育促進(jìn)作用。

2.多元化評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1拓展教學(xué)評價主體

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生年齡較小，他們非常重視教師對自己的評價，渴望得到教師的表揚(yáng)和肯定。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師有必要時刻關(guān)注每一個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和努力，支持和表揚(yáng)學(xué)生的積極成果和勇于創(chuàng)新，在評價學(xué)生家庭作業(yè)完成情況時，教師不應(yīng)依賴答案，而應(yīng)在評價過程中結(jié)合思想和過程。其次，學(xué)生評價教師。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂中勇敢地指出不理解的內(nèi)容或者不恰當(dāng)?shù)闹v解方式，這樣可以增加師生之間的互動，深化師生之間的關(guān)系。再次，與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。學(xué)生的自我評價要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)日記及時記錄自己的學(xué)習(xí)過程和對知識的掌握情況。最后，學(xué)生之間的相互評價。在平時的課堂教學(xué)中，教師可以滲透評價方法，引導(dǎo)學(xué)生較為客觀地表達(dá)對同學(xué)的評價。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意提高學(xué)生的個人素質(zhì)，這更有利于對學(xué)生的有效評價和教學(xué)評價的合理性。

2.2教學(xué)評價內(nèi)容的豐富性

2.2.1增加分層的教學(xué)評價方法

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價策略的背景下，教師將不得不增加一些總結(jié)性評價方法，教師可以改變傳統(tǒng)的書面評價內(nèi)容，建立不同的數(shù)學(xué)試題類別，幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識的類型和難度，教師應(yīng)該在理解小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的前提下，將不同難度的數(shù)學(xué)題目放在一起考核，也可以在書面測試的具體項(xiàng)目上分為幾個級別。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們還可以提出一些升級的數(shù)學(xué)問題，而對于理解能力較差的學(xué)生，他們應(yīng)該提出更多的較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。此外，教師還可以調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的建議方向，以便將數(shù)學(xué)問題準(zhǔn)確地與實(shí)際生活聯(lián)系起來，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中客觀僵化的問題類型，這樣才能全面檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，并獲得舉一反三的能力。此外，教師應(yīng)逐步完善數(shù)學(xué)書面評價中的數(shù)學(xué)試題內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)運(yùn)用意識;教師還應(yīng)增加與生活聯(lián)系緊密的相關(guān)問題，使學(xué)生在實(shí)踐和獨(dú)立思考中取得進(jìn)步，深化對知識的理解和掌握。在此過程中，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時，教師還可以通過擴(kuò)展評價形式：如說理、操作活動等，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動手實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在積極探索中獲得更好的成長。

2.2.2利用問卷調(diào)查，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)教師必須改變以往對個人和傳統(tǒng)成績的評價模式，可以利用其他方面的手段，對學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面、科學(xué)的課堂評價。教師還應(yīng)注意對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，明確今后努力的方向，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動機(jī)，最終使學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面獲得各自的發(fā)展。此外，在具體的教學(xué)評價背景下，教師可以使用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)學(xué)生對問題的反應(yīng)程度適時提供定期學(xué)習(xí)評估，并在課堂上設(shè)計(jì)主題講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后再次回答問題，從而有效提高學(xué)生對問題的回答正確率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問卷中，教師可以匿名進(jìn)行。這樣，學(xué)生愿意表達(dá)他們真正的學(xué)習(xí)困難和需求，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面、優(yōu)質(zhì)的評價，幫助學(xué)生進(jìn)步，明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和不足，通過各方面手段實(shí)現(xiàn)及時、有效、客觀的評價。教師也能在此過程中獲得對學(xué)生更多的了解，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.3體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的開放性

由于教學(xué)條件、教師、學(xué)生和課程的不同，導(dǎo)致課堂教育的形勢不斷變化。在這種背景下，教師應(yīng)該改變以往單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模。為了充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，在具體的評價過程中，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重教學(xué)反思。對于教師來說，要注重成長的經(jīng)驗(yàn)和思考，對于學(xué)生來說，要注重分析課堂學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師應(yīng)不斷豐富評價模式，關(guān)注學(xué)生的主體地位，在課堂上有效利用個人評價、學(xué)生互評、師生互評的方法提高教學(xué)效率。在教師和學(xué)生之間的評議中，學(xué)生可以發(fā)表自己對教學(xué)內(nèi)容的不同看法，為教師提供參考，利于教師深化自身的教學(xué)反思，促進(jìn)師生共同成長。隨著新課程改革的深入，我們的教育方式和教學(xué)理念也發(fā)生了深刻的變化，許多教師認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端，因此，在評估學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該注意評估學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得多方面的成長。

3.結(jié)束語

總之，多樣化的學(xué)習(xí)評價方法可以改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中評價的形式和內(nèi)容，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施多樣化的評價策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際進(jìn)步和情況，建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用對學(xué)生的評價來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為，并將教育評價作為對學(xué)生的約束。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)展選擇教育評價策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)評價，建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

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