許茹燕

摘要：教育改革進程的不斷推進對小學數(shù)學課堂也提出了新的要求。其中，小學數(shù)學課堂有效對話理念的提出，不僅在很大程度上改善了當前小學數(shù)學課堂的學習氛圍，同時也實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學效能的提升。基于此，本文淺析了當前小學數(shù)學課堂教學對話中存在的問題，同時也提出了一些相應的優(yōu)化策略，以便相關(guān)專業(yè)人士進行參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂對話;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于小學階段的教學而言，數(shù)學課程教學有著非常重要的意義。與此同時，對于小學階段的學生而言，這也是學習數(shù)學知識、養(yǎng)成數(shù)學思維的重要階段。因此，相關(guān)的教學者應當對學生展開科學合理的數(shù)學教學，結(jié)合實際情況，采用有效的教學方法，對小學數(shù)學教學進行相應的優(yōu)化與完善。其中，非常重要的一點是建立小學數(shù)學課堂中的有效對話，在改善課堂學習氛圍的同時，實現(xiàn)學生課堂學習效能的有效提升。

一、目前小學數(shù)學課堂對話當中存在的問題

小學數(shù)學課堂對話不僅僅是指教學者和學生在課堂中的交流，還包括學生之間以所學知識點為中心的互動交流以及觀念的碰撞。小學數(shù)學課堂的對話教學一方面可以有效提升學生在數(shù)學學習中的積極性，強化學生在課堂學習中的參與度。另一方面，通過良性互動，學生與教學者之間可以建立起更加緊密的聯(lián)系，學生對教學者也可以形成更加深入且全面的了解。這種有效的對話交流不僅可以優(yōu)化教學者和學生之間的關(guān)系，同時也可以營造出更加良好的課堂學習氛圍。重要的是，通過師生之間的對話交流，教學者可以有效掌握學生當前的學習狀況，從而對學生的問題進行針對性的處理與解決，進而有效提升小學數(shù)學課堂教學效率。然而，在實際教學過程中，小學數(shù)學課堂師生對話仍然存在著不少的問題與不足。

首先，一些教學者由于對課堂對話的理解不足，在進行實際對話過程中，出現(xiàn)對話流于表面的問題。教學者和學生對于相關(guān)的數(shù)學知識點并沒有進行深入且全面的交流，因此也很難增強學生對于相關(guān)知識點的理解。顯然，這種形式的對話對于小學數(shù)學課堂教學而言并沒有實質(zhì)性的輔助作用。其次，教學者和學生之間的對話形式相對比較單一，主要是通過課堂問答的形式，教學者提出一個問題，學生進行相應的回答。

二、小學數(shù)學課堂對話的類型

（一）學生與教師對話

對于小學數(shù)學課堂教學而言，學生與教學者都是教學的兩大主體角色。其中，教學者往往扮演著引導的角色，而學生則扮演著學習與探究的角色。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，教學者往往會忽略和學生之間的良性互動，顯然，這對于小學數(shù)學教學的發(fā)展是非常不利的。因此，教學者和學生之間應當建立起平等有效的課堂對話。教學者和學生之間的地位需要一定的對等，在此基礎之上，兩者之間才可以建立起良好的交流互動。

（二）學生與學生對話

在小學數(shù)學課堂當中，學生與學生之間的對話也是非常普遍的一種對話形式。一般而言，學生之間的對話主要是通過合作的形式進行。小組之間的合作交流不僅可以激發(fā)學生對于相關(guān)問題的深入思考，也可以增進同學之間的聯(lián)系，提升學生的團隊合作能力，為學生今后的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。在此過程中，教學者需要充分發(fā)揮自身的引導作用，針對不同學生的學習情況，進行科學合理的小組劃分，針對學生在合作當中出現(xiàn)的問題，教學者應當進行及時的反饋，從而為小學數(shù)學課堂教學效率的提升起到良好的推進作用。

三、小學數(shù)學課堂有效對話的策略

（一）創(chuàng)建對話情境

通過對話式教學，學生的學習興趣可以得到有效的提升，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。因此，教學者應當在實際教學過程中，針對學生的學習情況，引入新型的教學模式，通過課堂對話情境的建立，使得學生在更加輕松的氛圍當中完成相應知識點的掌握與學習，在提升小學數(shù)學學習效能的同時，為學生綜合能力的提升打下堅實的基礎。其中，教學者可以將教室作為載體，創(chuàng)建相應的教學情境，引導學生進行有效的課堂對話，幫助學生進行獨立的思考。

（二）建立討論小組

為了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂有效對話，教學者可以根據(jù)學生的實際學習情況，建立起相應的討論小組，從而實現(xiàn)探索性的課堂對話教學。通過小組之間的學習，學生的邏輯思維能力可以得到有效的培養(yǎng)。與此同時，通過小組間學習成果的交流，學生主動探索以及解決問題的能力也可以得到有效的提升。通過探索式的對話教學，學生的問題意識可以得到強化，他們在不斷練習的過程中，提高自身的獨立思考的能力以及對知識點的理解能力。

（三）變錯為寶，整體感知數(shù)學理論

學生在學習中犯錯是十分常見的。為此，教師應高度重視，并從學生的角度考慮，抓住契機開展針對性教學，充分利用課堂上的意外情況，及時給學生補充相應的教學內(nèi)容。以教學“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這部分的內(nèi)容為例，教材上有一道比較簡單的練習題，要求學生畫出一個平行四邊形并向下平移3 個單位之后的圖形。

學生獨立完成練習后互相交流討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生的答案都是一樣的。這時有一位學生說出自己不同的看法，并展示了自己畫出的圖形。這時筆者讓這個學生說一說自己的想法，在此之后點評這位學生出錯的原因就是將圖形改變了。最后筆者結(jié)合這個意外給學生講解平移的理論知識：平移的前提是不改變圖形的大小與形狀。學生敢于提出自己的想法是難能可貴的，就算學生提出的觀念是錯誤的，教師也要高度重視，引導學生去體驗，在錯誤中吸取相關(guān)經(jīng)驗，最終形成良好的思考能力。

結(jié)語

總而言之，教師在小學數(shù)學課堂教學當中，應當建立起更加具有生態(tài)性的學科體系，用更加科學的眼光對小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容進行思考和分析。因此，在進行課堂教學時，教學者應當對學生的全面發(fā)展以及各項能力進行充分的掌握與了解，在增進教師和學生之間對話交流的同時，促進學生與學生以及學生與自我之間的對話，在優(yōu)化課堂學習氛圍的基礎之上，提升學生的自主意識，從而為學生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

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