朱燕紅

摘要：雙減政策的落地給初中英語學科造成了不小的沖擊，英語學科的周課時從7節(jié)調(diào)到實實在在的4節(jié)。如何利用極其有限的課時促進英語學科核心素養(yǎng)落地呢？本文結(jié)合筆者在主題閱讀中的教學實踐。探討了如何在初中英語單元閱讀教學中實踐主題式群文閱讀。

關(guān)鍵詞：雙減? 主題式? 群文閱讀? 深度閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、問題的提出

隨著雙減政策的貫徹與實施，初中英語閱讀教學從關(guān)注文本內(nèi)容，提取語篇信息，把握語篇深層含義，又回歸到了我們過去傳統(tǒng)的以講解文中語言知識獲取語篇表層信息為主的教學方式。如此的倒退是極不利于英語學科核心素養(yǎng)的落地?！墩n標》中強調(diào)："主題為語言學習提供主題范圍或主題意境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言最主要內(nèi)容直接影響學生語篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。"

因此在"雙減"背景下的初中英語閱讀教學中，教師需要依據(jù)單元主題，以教材語篇為核心，并慎重選擇相關(guān)主題下適合學生閱讀的系列語篇，引導學生進行群文閱讀，并在閱讀過程中努力探究系列語篇所承載的主題意義。

二、關(guān)于群文閱讀與深度閱讀

群文閱讀是立足一個共同的議題，把一組文章以一定方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展學生自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

深度閱讀是相對于表層閱讀。閱讀中，學生并非只是獲取語篇表層含義即 Read the lines.而應該是在教師的引導下，體會句子與句子隱含的意思（ Read between the lines）和言外之意（ Read beyond the lines）。閱讀考試考的是技能，考核心素養(yǎng)不是考語言知識，因此深度閱讀教學是一種培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑之一。

二、主題式閱讀教學實踐

主題是文本傳達的中心思想和核心概念。主題是一種思想，是一種情感，是一個知識體系，是一個智慧世界。本文將結(jié)合筆者的一次教學實踐--外研版教材，八年級上Module 6 Unit 2《 Pandas in danger》為例，探討如何圍繞單元主題，利用群文閱讀活動來引發(fā)學生的深度閱讀，從而發(fā)展其思維品質(zhì)。

1.分析并確定主題

外研版八上Moudle 6 Unit2中的閱讀語篇的話題是animals in danger，主題是號召人們多多關(guān)心瀕危動物，保護環(huán)境，保護地球。這個主題親近學生的生活，能挖掘?qū)W生已有知識，引發(fā)學生讀前有所盼，讀時有所思，讀后有所悟，達到深度閱讀。這樣的議題是關(guān)乎整個世界，整個地球的生存問題能引發(fā)學生思考以下幾個問題：

What animal does the passage mainly talk about？? Why are pandas in danger？ What problems do the pandas face？ How did humans do to help pandas？ What othet ways do you have？ Why do people protect these animals in danger？一系列層次分明的問題，將學生帶入更深入的思考，學生進入閱讀活動后，隨著文本和問題的推進，逐步實現(xiàn)深度理解。

2.系列語篇的選擇

圍繞著關(guān)心瀕臨滅絕動物，保護環(huán)境，保護地球的議題，筆者選擇了三篇主題一致的語篇。語篇一《 National Treasure Pandas》，語篇二《 The golden monkeys》，語篇三《 Call for action to save wildlife》。三篇文章的呈現(xiàn)是由難到易，逐漸上升的方式。第一篇文章是在教材文本的基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是一篇更概括性、條理清楚的說明文。第二篇文章寫到了金絲猴的外貌特征，生活習性，數(shù)量以及國家的保護措施。兩篇文章均提到保護動物很重要，是我們?nèi)祟惖穆氊?，保護動物就是保護我們自己，但對其重要性、必要性和職責性沒有進行闡釋。第三篇文章的知識性更強，運用了各種官方數(shù)據(jù)，專家，權(quán)威人士的各種研究成果，給我們解釋了：為什么要保護瀕臨滅絕的動物？即維持生態(tài)系統(tǒng)平衡。進一步深化主題，保護瀕危動物，熱愛大自然，保護地球，保護人類，構(gòu)建人類命運共同體，讓學生不再狹隘的理解主題。

3.任務的設(shè)計

閱讀的任務設(shè)計始終要為主題意義探究服務。主題式群文閱讀教學一般是以問題推進的方式，問題應該環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，甚至有必要提出開放性的問題，以此激發(fā)學生的表達且培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（1）讀前激趣，引發(fā)猜想

學生觀看熊貓生產(chǎn)、生活的視頻。視頻播放之前教師布置問題： What do you know about pandas？帶著問題觀看視頻，學生了解了熊貓的生活習性，并引發(fā)學生猜想，課文可能會談到熊貓的哪些方面。通過此活動激發(fā)學生對文本閱讀的欲望。

（2）問題導向，自主探究，集體分享

學生根據(jù)教師設(shè)計的一系列層次分明的問題開展自主閱讀和探究。例如： Pandas are in danger. Why？ Why do pandas have less bamboo？（human） Why are pandas losing their home？（human） How did humans do to help pandas？ What other ways do you know？學生通過一個問題一個問題的解決，有了熱愛動物和保護瀕危動物的意識，并多角度的提出自己的看法以及保護瀕危動物的有效措施。最后，教師又提出問題： If we don't protect pandas， what will happen？這個問題比較開放，把學生的思維引向更深的層次，學生想到的是pandas will be gone。但卻忽視了對人類生存造成的影響。

（3）深層閱讀，豁然開朗

開放性的問題引發(fā)了學生思考，我們在此基礎(chǔ)上添加第三篇文章，第三篇文章再次強化學生對瀕危動物的了解以及保護意識的提升。熊貓是國寶，需要保護，那么令我們毛骨悚然的蛇、獅子和老虎呢？還有我們周圍的老鼠，蒼蠅及蟑螂呢，它們需要保護嗎？帶著這些問題引導學生閱讀科普知識較強的第三篇文章-- Call for action to save wildlife。通過引導學生閱讀第三篇文章，學生腦中的疑惑迎刃而解，豁然開朗，對保護瀕危動物，保護環(huán)境和地球保護自我就有了更加清晰的理解。

主題式群文閱讀是一種直達學生內(nèi)心深處的深度閱讀教學方式，學生在閱讀過程中不斷解惑，不斷引發(fā)學生的思考，讀中不盲目思考，閱讀的過程不盲從，通過閱讀多個文本提煉整合信息，深化主題意義;通過集體分享，開闊了學生的視野，訓練了思維，同時也是一種"雙減"背景下的閱讀能力的提升，英語學科核心素養(yǎng)落地的有效教學嘗試。