潘海云

摘要：作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和延伸，作業(yè)可以確保學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解。在小學(xué)語文新課程改革的大背景下，教師應(yīng)秉承為學(xué)生課業(yè)減負(fù)的原則，科學(xué)合理為學(xué)生布置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計模式，使學(xué)生通過完成作業(yè)對知識形成體系化的理解，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性?；诖?，本文章對從課程開放視角探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：課程開放;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

作業(yè)是學(xué)生對課本知識的拓展，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果有著總結(jié)和提升的作用，也是檢驗語文教學(xué)質(zhì)量的方法。在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)也可以和小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，提高作業(yè)的個性化，豐富作業(yè)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且還可以對課堂知識進(jìn)行有效的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。小學(xué)語文作業(yè)個性化的發(fā)展，可以讓每個孩子都收獲適合自己的教育。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性的意義

語文教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要借助作業(yè)增加學(xué)生的語言運用量，讓學(xué)生多接觸多運用多嘗試，從量變達(dá)到質(zhì)變。但如果作業(yè)只是重復(fù)性地書寫，只是讓學(xué)生記住基本的字詞，則失去了作業(yè)的意義，并未發(fā)揮出作業(yè)的價值。語文教師要精心設(shè)計，讓小學(xué)作業(yè)的類型豐富、有趣，從而提高作業(yè)的有效性。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源中篩選符合學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容，再將作業(yè)的形式豐富化，讓學(xué)生擺脫簡單的抄寫、背誦作業(yè)，從聽說讀寫等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生了解語言應(yīng)用的廣泛與復(fù)雜，幫助學(xué)生潛移默化地提升語言運用能力。另外，教師運用多種多樣的方式豐富學(xué)生的語文作業(yè)形式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是語言背后的文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在做語文作業(yè)的過程中，也能夠了解我國燦爛的文化，提升自己的文化素質(zhì)。

二、課程開放視角下小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計

（一）設(shè)計實踐性的個性化作業(yè)

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，不僅要保證學(xué)生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生信息處理的能力，保證其可以自主地查找和整理資料，從中挑選自己需要的內(nèi)容，并將內(nèi)容和圖片進(jìn)行有效的結(jié)合，確保整理資料的效率，從而提高學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在查找相關(guān)信息的過程中，通常會使用搜索引擎查找，這樣可以準(zhǔn)確地找到想要尋找的內(nèi)容，再對其進(jìn)行篩選。在信息技術(shù)的融合下學(xué)生的文字處理能力可以得到一定的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇文章時，教師可以為學(xué)生提前布置作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索桂花的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生充分了解桂花的相關(guān)特點，然后將其進(jìn)行整理制作成PPT等形式，可在課前進(jìn)行展示，能夠有效地提高學(xué)生的動手能力，同時也增加了學(xué)生語文作業(yè)個性化的實踐性。

（二）作業(yè)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就是對教學(xué)活動預(yù)期的判斷，應(yīng)該依托作業(yè)對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗。在作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計上，重點在于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對語文知識的探索能力、創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，建立語文學(xué)習(xí)的自信心。此外，對于語文基礎(chǔ)知識應(yīng)該要求所有學(xué)生全部掌握，通過作業(yè)的設(shè)置灌輸學(xué)習(xí)方法，運用觀察法、類比法、歸納法等培養(yǎng)學(xué)生自身語文思維。通過作業(yè)的分層設(shè)計，在基礎(chǔ)知識上幫助學(xué)生培養(yǎng)其逆向思維的能力和解決實際問題的能力，加強學(xué)生類比和轉(zhuǎn)化思想。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計

小學(xué)生認(rèn)知能力迅速發(fā)展，思維彈性較大，可以站在自己或他人立場思考問題。同時，小學(xué)生習(xí)慣通過學(xué)習(xí)上的成功獲得他人稱贊，得到成人的肯定，逐步養(yǎng)成樂觀進(jìn)取、勤奮努力的良好品質(zhì)。因此，語文教師設(shè)計家庭作業(yè)時，需要給學(xué)生提供更多可以參與、展示自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德習(xí)慣。同時，小學(xué)生情感波動幅度較大，通過設(shè)計趣味性作業(yè)將學(xué)生情緒波動轉(zhuǎn)為對自然與社會的探索，給學(xué)生提供充足的回旋空間，切實滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。

（四）改進(jìn)作業(yè)的評價方式

每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗都是不同的，這種情況下也就意味著每一個學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量存在一定程度上的差異，故而教師應(yīng)注重給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及嘗試的機會。在此過程中，教師應(yīng)注重改革優(yōu)化作業(yè)評價方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)，不能夠單純運用分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，而是應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵、表揚以及獎勵等具體的語言評價。另外，在作業(yè)本不僅要有標(biāo)出正確的符號以及錯誤的符號，還要運用較為簡短的鼓勵性、表揚性、惋惜性以及期盼性的語言進(jìn)行評價，進(jìn)而來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價。不僅如此，教師還要注重改變作業(yè)評價形式，給予學(xué)生參與到評價機會，組織學(xué)生展開自主評價、學(xué)生以及學(xué)生之間的評價，這種能夠使得作業(yè)充分發(fā)揮出作用。

（五）設(shè)計個性化作業(yè)

語文教材中對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練非常重視，因此將口語作業(yè)融入作業(yè)設(shè)計中也是非常必要的。每周安排一到兩次“金話筒”活動，起初可以給孩子們充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，如“做手工”，周一布置手工作業(yè)，然后兩三天時間，周三或者周四讓孩子們拿著自己的作品，分享自己的“創(chuàng)作”過程。學(xué)生自己設(shè)計、自己制作、自主說出作品的寓意，這一過程看似簡單，但是對低年級的學(xué)生來講還是有一定難度的。通過動腦設(shè)計、動手制作、分享表達(dá)的過程，不僅能夠檢驗學(xué)生的語言組織、表達(dá)以及思維能力，而且在活動準(zhǔn)備的過程中，也能夠考查學(xué)生遇到問題如何尋求幫助，最終如何解決問題的能力。

結(jié)束語

教育是一門藝術(shù)，也是一項需要不斷研究、不斷創(chuàng)新的技術(shù)。作業(yè)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著極大的推動作用，必須加以重視。教師應(yīng)運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，豐富小學(xué)語文作業(yè)的形式與內(nèi)容，不斷推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地參與到作業(yè)的練習(xí)中，從而提高作業(yè)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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