周發(fā)青

摘要：小學作文教學是小學階段語文學習的重要內(nèi)容，能充分體現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)，幫助學生發(fā)展思維想象能力和語言表達能力。想象力對學生寫作能力提高的幫助是不可估量的，學生只有發(fā)揮想象力并應(yīng)用于寫作，才不會害怕寫作，視寫作為洪水猛獸。小學生思維活躍度高，教師的正確引導(dǎo)可以優(yōu)化學生的想象力和創(chuàng)造性思維;同時學生把想象力運用到寫作中，可以更好地拓展寫作思路，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;想象力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文作文教學是培養(yǎng)學生想象力和表述能力、認識世界和認識自我的重要過程。但當前的學校作文教學實踐過于刻板化、程式化、應(yīng)試化，忽視了對學生想象力的培養(yǎng)。因此本文以小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)為研究對象，深入分析小學生想象力過程存在的問題，結(jié)合當前教學問題提出小學生想象力培養(yǎng)的策略。

一、小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)過程存在的問題

（一）教師的教學模式趨于傳統(tǒng)

當前的學校作文教學過于枯燥化、刻板化、程式化、應(yīng)試化，教師多運用灌輸式、填鴨式教學手段進行寫作教學，導(dǎo)致教師帶領(lǐng)的寫作訓(xùn)練和學生的心理能力發(fā)展不同步，導(dǎo)致寫作課堂枯燥無趣，學生對寫作提不起興趣，學生的想象力得不到發(fā)揮，無法應(yīng)用于寫作，最終導(dǎo)致學生的寫作水平也無法提高。

（二）學生缺少必要的課外閱讀

小學生的語文學習還在啟蒙階段，對知識的儲備不足，限制了學生想象力的發(fā)揮，他們很難尋找到寫作思路。學生閱讀量有限，沒有大量的閱讀基礎(chǔ)，沒有作文素材，不能順利地進行作文構(gòu)思，面對寫作題目沒有知識儲備，絞盡腦汁也寫不出任何東西，長此以往，只會越來越害怕寫作。學生的想象能力得不到訓(xùn)練和提高，寫作只會越來越困難，這也就是學生每次為了完成寫作任務(wù)，總會出現(xiàn)抄襲或湊字數(shù)行為的原因。

（三）學生缺乏社會實踐經(jīng)驗

現(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，在家長的過分寵愛中，孩子沒有豐富的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，面對作文題目也就沒有發(fā)揮想象的空間，對家庭和學校外的環(huán)境沒有靈感，不能對作文框架進行構(gòu)思，也就寫不出好的作文。學生缺乏社會實踐，不能將自己設(shè)身處地地置身于寫作情境中，不能與作文主題共情，因此絞盡腦汁也寫不出任何內(nèi)容，漸漸失去了寫作興趣。

（四）教師對作文的評價方式單一

當前的教學實踐對學生的作文評價是以教師評價和分數(shù)評價為主，這種評價方式過于武斷和絕對。學生的想象力和自主創(chuàng)作是不能僅通過分數(shù)來評價的。特別是小學階段，學生對作文有自己的主觀意識，他們在作文中表達自己對這個世界的看法，充滿對自己的創(chuàng)作的期待感。在這種情況下，如果單純地站在教師角度對作文進行評價，將學生的作文進行比較，只會打消學生的創(chuàng)作熱情，固化學生對作文的創(chuàng)作思路，不利于學生創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。

二、小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)的策略

（一）教師改進教學模式

1.對學生進行啟發(fā)式引導(dǎo)，激發(fā)學生產(chǎn)生靈感教師針對給予的作文題目，對學生進行啟發(fā)式引導(dǎo)，通過這種延伸思考，幫助學生尋找寫作靈感。值得注意的是，教師的啟發(fā)式引導(dǎo)應(yīng)當貫穿于教師的整個教學實踐，而不是僅在作文教學中進行。日常的思維訓(xùn)練幫助學生養(yǎng)成想象和聯(lián)想的習慣，使學生在寫作時順利地產(chǎn)生聯(lián)想和想象。

2.通過交流幫助學生開拓思維小學生思維活躍，分享靈感可以促使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)作思路。溝通交流是幫助學生打開思維、激發(fā)靈感的有效途徑。在進行作文寫作之前，教師要盡可能多地讓學生進行小組討論，通過同學間的交流給學生提供靈感。同時也要重視師生間的交流，在寫作前教師可以讓同學們進行小組討論，同時觀察各個組的交流情況，積極地為學生進行問題點撥，啟發(fā)學生進一步思考。教師要拉近與學生之間的距離，了解學生情況，通過交流啟發(fā)學生，幫助學生拓展思維，發(fā)揮想象力，從而提高學生的習作水平。

（二）加強學生的課外閱讀量

作文寫作需要學生大量的課外積累，學生只有大量的閱讀儲備，才可以在寫作時激發(fā)想象力，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。小學生的年齡階段決定了他們對新事物會產(chǎn)生好奇感、新奇感，教師一方面可以在教室內(nèi)設(shè)置讀書角，請同學們分享自己最喜歡的圖書，保證圖書更新的頻率，定期讓同學分享自己的讀書感受;另一方面可以在講課時穿插一些自己讀過的兒童讀物的片段，分享自己的讀書感受，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀愛好，為學生的寫作打好基礎(chǔ)。

（三）豐富學生的社會實踐經(jīng)驗

社會實踐是學生最好的寫作素材，教師在寫作前可以要求同學們進行寫作前的準備，使學生在作文創(chuàng)作中融入自己的真實感受，這樣既能積累生活素材，又能提高學生的想象能力，避免作文內(nèi)容空洞生硬。教師通過進行社會實踐鍛煉，增加學生的生活閱歷，同時指導(dǎo)學生聯(lián)系社會實踐經(jīng)驗展開想象，使學生的作文寫作向好的方向發(fā)展。

（四）采用學生互評的評價方法

每個小學生看待世界的視角都是值得教師珍視的，不同的學生對同一個作文題目總有自己獨到的見解，“交流和分享”可以幫助學生擴寬自己的視角，促進學生想象能力的提高。在對學生作文進行評價時，教師可以讓學生們隨機交換作文，進行寫作評價，變分數(shù)評價為優(yōu)缺點評價，讓學生們一一列舉自己拿到的作文的優(yōu)缺點，同時提出改進方案，分享自己對這篇作文的理解，同時讓學生與作文的作者進一步交流，最終達成心理相容。教師可以通過學生互評的方式激發(fā)學生的想象力，拓寬學生的認知角度，促進學生寫作水平的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生想象力的培養(yǎng)對于寫作是至關(guān)重要的，想象力可以激發(fā)學生的寫作動機，也能拓寬學生的寫作思路。但培養(yǎng)學生想象力是一個緩慢的過程，需要教師長期且耐心的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時也需要教師和學生不斷地溝通交流。在教師的細心引導(dǎo)下，學生把想象力應(yīng)用到寫作中，從而提高作文寫作能力。

參考文獻

[1] 葉浪英2020《部編教材實施下小學語文作文教學方式的實踐探索》，《興義民族師范學院學報》第6期。

[2] 巴音德力格爾·其米格2020《情景體驗下小學語文快樂作文教學實踐分析》，北京2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集。