伍琳菲

摘要： 閱讀教學是語文教學的半壁江山，小學階段正是語文學習奠基的重要階段，對于學生閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)來說都是非常重要， 對于學生日后的語言表達、學習習慣都會有許多益處。讀寫結合作為一種經典的教學方式，它的發(fā)展更新，對于語文教學有著重大的意義。

關鍵詞： 閱讀教學;讀寫結合;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言：

語文作為一門基礎學科，對于學生的終身發(fā)展有著極為重要的影響。閱讀作為培養(yǎng)語文學習能力的一項重要渠道，無論是對于學生的學習還是生活來說都有著非常大的幫助。 讀寫結合是語文閱讀教學的一個經典方法，下面，我們就結合讀寫結合的原有模式，針對小學語文閱讀教學提出創(chuàng)新性的探究。

一、讀課文內容，進行讀后感寫作

其實，我們的語文教材中，就包含了許多適合閱讀的材料。課文中的語句非常典型，文字優(yōu)美，具有一定的教育意義，對于學生進行閱讀訓練有很大的幫助。在閱讀教學中，教師要發(fā)揮自己引導者的作用，幫助學生分析課文內容，品讀課文中的遣詞用句，豐富學生的寫作素材。然后，結合這些優(yōu)美的文章組織學生展開讀后感寫作。利用這種方式，增強學生閱讀是獲取重點內容的意識，讓學生在反復的閱讀之中激發(fā)寫作靈感。

例如，在部編版小學語文《三顧茅廬》的教學中。由于學生的思維方式有限，對于其中所表達的思想內涵并不能進行準確的解讀。這時，教師可以帶領學生一起品讀課文，首先解決生字、生詞的阻礙，然后再理解其中的重點句子、關鍵描寫。通過有感情地朗讀這些優(yōu)美的句子，讓學生在閱讀中培養(yǎng)一定的語感， 提高學生的語言審美。 在此基礎上，挖掘文章背后的背景以及文化意義，通過多《三國演義》中的故事拓展，為學生的寫作積累素材，讓學生根據故事來進行讀后感寫作。二、聯系實際生活， 提升學生的綜合素養(yǎng)

通過語文學習，我們不難發(fā)現，其中的一些內容與我們的生活實際聯系是非常緊密的。所以在小學階段，我們進行語文閱讀教學，一定要深度挖掘其中的生活內涵。通過聯系實際生活，讓學生感受到學習的親切、輕松，并且積極的投入其中。結合實際生活來進行閱讀教學，能夠讓學生感受到閱讀內容的親切，增強學生的自信，提高學生的學習興趣，達到教學的最終目的。

例如，在部編版小學語文《麻雀》的教學之中，教師完全可以利用這篇文章展開生活化的教學。麻雀在我們的日常生活中隨處可見，但是具體的描寫學生確實一無所知。這時，教師就可以鼓勵學生在日常生活中觀察麻雀，觀察麻雀的生活習性和在不同情境下都不同狀態(tài)，然后將它們用簡短的文字記錄下來。通過在班級中舉行讀書分享會，讓學生分享自己眼中的麻雀。通過分享和討論，學生對于麻雀的認識又進一步的加深了，教師也可以順其自然的引導學生進行相關的寫作。在這個過程中，培養(yǎng)學生熱愛生活、 觀察生活的態(tài)度，增強學生的寫作興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

三、結合語文教材，增加學生的閱讀積累

語文教材的編寫是經過一再斟酌的，其中選取的內容都富含非常一定的教學意義。所以在開展閱讀教學時，教師應該合理的把握給教材的價值，深入挖掘教材的內容，為閱讀課程提供教學資料。在課前設置相關的教學問題，引導學生主動思考，提高學生的閱讀效率。而且在語文教材的學習之中，也可以幫助學生拓展一定的內容，增加學生的閱讀積累。

例如， 在部編版小學語文《我的伯父魯迅先生》的教學之中，魯迅是我國非常著名的作家、學者，非常值得學生學習。教師在教學這一篇課文時，就可以向學生介紹魯迅的生平和他的主要作品，增強學生對于魯迅先生的敬佩之情，然后鼓勵學生在課后學習魯迅先生的相關文章，感受魯迅先生犀利的筆觸。在語文教學之中，在語文教學之中，來鼓勵學生進行閱讀，積累寫作經驗。

四、延伸想象，增強學生寫作樂趣

在閱讀教學過程中，教師可以結合課文的課文的實際內容，引導學生發(fā)揮自己的想象，進行故事的續(xù)寫。在小學階段，學生的想象力非常豐富，對于新鮮事物的好奇心很強，老師完全可以把握這一個特點引導學生對于閱讀教材進行延伸想象，讓學生在充滿樂趣的想象中感受寫作的快樂，降低學生對于寫作聯系的害怕。

例如，在部編版小學語文《裝滿昆蟲的口袋》教學中，故事的主人公法布爾是一個陽光、快樂的小男孩，在他每次放鴨子的時候都會失去貝殼和石子，盡管父母對他的行為很是不理解，但他也從未停止過對昆蟲的喜愛。針對這個故事，讓學生對法布爾在下一次放鴨子過程中的故事進行續(xù)寫，想象法布爾在放鴨子過程中可能會遇到的事情，以及回家后父母是否還會理解他對于昆蟲的喜愛，就此來展開續(xù)寫，讓學生在想象力的海洋中遨游，尋找寫作的樂趣與靈感。

結語

閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要內容，對于學生的發(fā)展而言是十分重要的。小學語文教師應當結合學生的年齡特點，通過讀寫結合的教學模式，在學生進行閱讀訓練時進行正確的引導，將閱讀與寫作兩手抓，提高學生的語文綜合素養(yǎng)水平，增強學生的綜合素質。

參考文獻

[1]楊瑞旺.小學語文讀寫結合的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（08）：155.

[2]黃培香.淺談新課標下的小學語文讀寫結合教學策略[J].小學教學研究，2017（23）：74.