汪榮偉 秦金花

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)教師教學(xué)情況逐漸受到社會各界的關(guān)注。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣以及核心素養(yǎng)的重要階段，教師要依據(jù)社會需求以及學(xué)生的特點來選擇合適的教學(xué)模式，為學(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展提供源源不斷的動力。教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)活動，但小學(xué)學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平較弱的特點，所以教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特征為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生開展組內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生在組內(nèi)相互交流自身的學(xué)習(xí)心得以及對事物的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前來看，教師并未理解小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，在小學(xué)教學(xué)中對該方法的使用趨于形式化，導(dǎo)致其無法有效發(fā)揮真實效用。學(xué)生更加無法明晰小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生在心理上并未完全接受該方法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。所以，教師要積極探索小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中的策略，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生之間的合作性不強(qiáng)

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是分組[1]，因此教師在運用該教學(xué)模式時充分考慮到學(xué)生的分組問題，而未考慮到學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中是否能夠建立良好的合作關(guān)系。教師在小學(xué)教學(xué)中還是以基礎(chǔ)知識的灌輸為主，為學(xué)生預(yù)留的合作學(xué)習(xí)時長有限，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分討論。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果還是主要受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響，導(dǎo)致學(xué)生體會不到合作對學(xué)習(xí)的推動作用。長此以往，學(xué)生會以消極敷衍的態(tài)度面對小組合作，這對推動小學(xué)教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。

（二）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

教師在小學(xué)教學(xué)中過度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體位置會使教師逐漸失去對學(xué)生的引導(dǎo)作用，這樣在開展小組合作時就會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生受到內(nèi)在因素以及外界環(huán)境的影響都具有各不相同的學(xué)習(xí)能力以及性格特征，這就導(dǎo)致在小組合作中活潑的學(xué)生更具有發(fā)言權(quán)，而內(nèi)斂的學(xué)生往往沒有表達(dá)自身觀點的機(jī)會。同時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探討中會更快得出結(jié)論，這會導(dǎo)致其他學(xué)生受到其結(jié)論的影響而從同一角度去看待分析問題。學(xué)生通過小組合作既未能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力以及分析思考問題的能力，也未得到充分的交流表達(dá)機(jī)會，從而使學(xué)生的實際水平并未得到提升。

（三）分組不合理

教師在小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的實際水平不夠了解，這就導(dǎo)致教師在分組時不能充分考慮到組內(nèi)的人員分配情況以及各小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否均衡的問題。教師在開展小學(xué)教學(xué)活動時，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中也無法實現(xiàn)優(yōu)生帶動差生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的小學(xué)教學(xué)活動無法順利開展，進(jìn)而降低小學(xué)教學(xué)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在小組合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠有效開展學(xué)習(xí)活動。首先，教師應(yīng)設(shè)立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明晰通過學(xué)習(xí)理應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及要解決的問題。然后，學(xué)生再將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的細(xì)分，爭取讓每位學(xué)生都肩負(fù)起一定的責(zé)任。這樣能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而進(jìn)行有效的交流探討，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師對學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價總結(jié)并給出個人見解，讓學(xué)生能夠更加深入地了解知識。

具體來講，小組合作學(xué)習(xí)中需要有組長、操作員、記錄員以及最后發(fā)表小組看法的學(xué)生。組長負(fù)責(zé)把控全局，合理推動組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織學(xué)生開展有效交流并篩選出有效信息。記錄員則是負(fù)責(zé)記錄通過組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的推論。操作員則是負(fù)責(zé)通過實際操作驗證小組的推論結(jié)果。而代表小組發(fā)表見解的學(xué)生就需要將小組探討的學(xué)習(xí)成果準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓教師以及其他學(xué)生都能明確該小組的觀點以及結(jié)論。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在設(shè)置小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有效開展小組學(xué)習(xí)，從而提高自身的知識水平以及文化素養(yǎng)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運用合理的學(xué)習(xí)方式，這樣才能使學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課余時間搜集與任務(wù)相關(guān)的知識，拓寬自身的知識面，加強(qiáng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。學(xué)生可以根據(jù)個人的愛好以及學(xué)習(xí)能力來選擇所要搜集的方向，然后再進(jìn)行組內(nèi)知識整合，使學(xué)生能夠接觸到更多的知識，增長自身的見識。

三、完善評價體系

教師在小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)考慮多方面的因素，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行全面評價。科學(xué)合理的評價有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的基本情況從而設(shè)計出更有效的教學(xué)方案。教師在建立評價體系時應(yīng)充分考慮學(xué)生的意見與需求，在小組合作學(xué)習(xí)的評價中重視學(xué)生的合作能力、參與度以及溝通能力，為學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動建立良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：教師在小學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力以及合作意識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要遵循小組合作學(xué)習(xí)的基本原則，積極探索將其有效應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]田宇，石建波.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].考試周刊.2018，23-23.