蒲韻

摘要：少數(shù)民族作為我國(guó)的重要組成部分，其在提升民族素養(yǎng)方面的途徑是接受教育，民族地區(qū)實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)是一種新型的教育教學(xué)模式。少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與普通學(xué)校是不相同的，該教學(xué)是為少數(shù)民族學(xué)生“量身定制”的?；诖?，本文就以下方面展開敘述，以希望能對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)具有幫助。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);漢語(yǔ)教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言其沒有良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也是由于該方面因素的影響，學(xué)生的漢語(yǔ)能力較為薄弱，在這一過程中，學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力提升更是困難之事。針對(duì)這一情況教師應(yīng)當(dāng)積極探索，尋求能促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)有效性的方式。以下對(duì)提升少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)有效性的方法展開分析。

一、促進(jìn)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)有效性的措施

（一）使用多樣化的教學(xué)手段

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)中存在很多相似的地方，其容易被新鮮事物所吸引。因而，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以依據(jù)這一發(fā)展特點(diǎn)，積極借用多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣提升。信息技術(shù)作為當(dāng)下教師教學(xué)的有效手段，在課堂的學(xué)習(xí)中教師借用多媒體的形式，通過視頻、音頻的方式，實(shí)現(xiàn)枯燥漢語(yǔ)知識(shí)向動(dòng)態(tài)化知識(shí)的轉(zhuǎn)移。這一方式的教學(xué)能極大的促進(jìn)學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)化教學(xué)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，以提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

除此之外，教師還可以借用相關(guān)的教學(xué)APP實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)，在保證網(wǎng)絡(luò)通信暢通的狀態(tài)下，學(xué)生能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在漢語(yǔ)教學(xué)中教師可以將內(nèi)容片段化，制作成相應(yīng)的教學(xué)微視頻，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，為學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排提供更多的可能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升。

（二）增強(qiáng)教師漢語(yǔ)水平，提升教師教學(xué)能力

在教師的漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)提供更多的便捷，以課堂作為教師教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)，采用多種形式為教師傳授更多漢語(yǔ)教學(xué)技巧，使教師能掌握更多的漢語(yǔ)知識(shí)，實(shí)時(shí)了解當(dāng)下理論研究與政策變化的動(dòng)態(tài)。提升教師漢語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的方式主要如下：

1.實(shí)施教師分享會(huì)。學(xué)校師可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)校教師在教學(xué)中存在的問題，通過這一方式的教學(xué)，幫助教師及時(shí)走在漢語(yǔ)教學(xué)的前端，促進(jìn)教師在漢語(yǔ)教學(xué)方面的能力提升，以此，增強(qiáng)教師漢語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.不定期的開展專家座談會(huì)。學(xué)?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀的專家、教師進(jìn)行講座，使教師能切實(shí)了解當(dāng)下漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)前沿的教學(xué)發(fā)展合理制定教學(xué)計(jì)劃，提升教師在教學(xué)中的發(fā)展意識(shí)。

3.學(xué)校為教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師進(jìn)行課程的觀摩，不斷拓展教師的教學(xué)視野，增強(qiáng)教師教學(xué)中的實(shí)踐性，使教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處并加以改正，不斷提升自身漢語(yǔ)教學(xué)能力，保證教學(xué)的有效性。

（三）傳授學(xué)生科學(xué)閱讀的方式方法

在當(dāng)下的發(fā)展中事物的發(fā)展都具有規(guī)律性，由于少數(shù)民族學(xué)生缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，外加在平日的學(xué)習(xí)中接觸的漢語(yǔ)閱讀材料較少，針對(duì)上述存在的問題，教師可以在學(xué)生能接觸到知識(shí)的范圍內(nèi)，傳授學(xué)生閱讀的方式方法，提升學(xué)生在閱讀方面的有效性，提升學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力發(fā)展，這一方式也是提升教師漢語(yǔ)教學(xué)有效性的措施。

在教學(xué)實(shí)踐過程中教師要傳授給學(xué)生一些閱讀的技巧，如學(xué)生在閱讀文章的過程中，通常會(huì)遇到具有標(biāo)志性的語(yǔ)言，又或是為使句子更有條理性而使用的標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言，如：一方面……，另一方面……，其一……，其二……等等，教師在教授學(xué)生閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能掌握科學(xué)閱讀的方式方法，從閱讀中提升學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為教師漢語(yǔ)教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（四）依據(jù)上下文內(nèi)容，合理進(jìn)行含義猜測(cè)

在當(dāng)下對(duì)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)上下文的內(nèi)容推斷詞語(yǔ)及段落的含義，也是提升教師漢語(yǔ)教學(xué)的有效方式，在教學(xué)中教師可以針對(duì)具體的教學(xué)案例帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀方面的能力，保證教師的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

舉例，學(xué)生在閱讀《老人與?！返墓适轮?，有這樣一句話：“老漁夫，雖然老了，倒霉、失敗;但他仍舊堅(jiān)持努力，而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。”一句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“倒霉”并未真正理解和認(rèn)識(shí)。因而，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)，通過自身知識(shí)的積累學(xué)生明白“失敗”是不理想的詞語(yǔ)，因而，學(xué)生能明白“倒霉”也是不好的詞語(yǔ)，再次基礎(chǔ)上教師可借用舉例的形式，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，使學(xué)生對(duì)掌握該詞的含義，從而學(xué)會(huì)舉一反三，為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助，為少數(shù)民族地區(qū)教師的漢語(yǔ)教學(xué)提供方便。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在對(duì)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)識(shí)。從當(dāng)下的教育現(xiàn)狀看，教師已不在是課堂教學(xué)的主體，其是學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，對(duì)教師而言，其應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，以提升學(xué)生的漢語(yǔ)能力作為課堂的出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生在漢語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓漢語(yǔ)成為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種方式，在推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)教師漢語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

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