林秀娟

摘要：初中在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程中是一個(gè)十分重要的階段，在初中階段展開高效的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。英語是一門十分重要的學(xué)科，而作文是其中最為重要的一個(gè)組成部分，通過作文教學(xué)能夠讓學(xué)生將詞匯和語法進(jìn)行更加高效的結(jié)合，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語思維。隨著我國新課改的不斷深入，在初中階段開展英語作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用多樣化的教學(xué)方法來不斷提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中;英語作文;寫作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

想要更加高效的進(jìn)行英語作文教學(xué)，教師需要投入大量的時(shí)間和精力來對(duì)學(xué)生的英語思維進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念長(zhǎng)時(shí)間影響著教師，因此導(dǎo)致部分教師并不重視英語作文教學(xué)，采用的教學(xué)方式大多都是單一仿寫的模式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，機(jī)械式的方式會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展十分不利。在未來的發(fā)展過程中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到英語作文的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.過于重視分?jǐn)?shù)。

從當(dāng)前的發(fā)展情況來看，部分初中英語教師并不會(huì)重點(diǎn)對(duì)英語作文進(jìn)行講解，而是將更多的注意力放在學(xué)生對(duì)詞匯語法的學(xué)習(xí)上。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師和學(xué)生都更加注重分?jǐn)?shù)，這就直接導(dǎo)致教師和學(xué)生會(huì)在一定程度上忽視英語作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語作文能力必然無法得到提高。

2.學(xué)生對(duì)英語作文不夠重視。

由于教師思想的影響導(dǎo)致很多學(xué)生也不重視英語作文，很多學(xué)生只有在初中后期的時(shí)候才會(huì)開始突擊學(xué)習(xí)英語作文，但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較高，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩興趣，一旦學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)之上想要提高學(xué)生的英語作文水平更是難上加難。

3.英語作文教學(xué)方式過于單一。

目前絕大部分英語教師采用的作文教學(xué)方法都是讓學(xué)生針對(duì)某一篇較為優(yōu)秀的作文進(jìn)行仿寫，雖然通過該種方式能夠讓學(xué)生快速記住一些固定句型，但是時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)固化學(xué)生的思維，學(xué)生寫出來的作文千篇一律毫無特色，使得學(xué)生在寫作過程中不會(huì)創(chuàng)新，也不會(huì)將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在寫作過程中，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高會(huì)產(chǎn)生消極影響。

二、提高初中英語作文教學(xué)效率的策略

1.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)時(shí)提高初中英語作文的教學(xué)質(zhì)量，首先教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，重視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的輔助性，積極給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。處于初中階段的學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展還并不完全，因此需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，初中生很容易對(duì)一些新鮮的事物感興趣，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)作文產(chǎn)生興趣，這樣即使不用教師督促，學(xué)生也能高效的完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意創(chuàng)設(shè)，而是要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活情境進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在趣味中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還活躍了學(xué)生的思維。

2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

當(dāng)前人們處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代下，教師也應(yīng)該緊隨時(shí)代的腳步，將傳統(tǒng)口述的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只能通過口述的方式來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但是這樣的模式會(huì)將學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生無法體會(huì)作文學(xué)習(xí)的樂趣，則無法高效的投入到課堂學(xué)習(xí)中，但利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備能夠打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂模式，多媒體能夠讓知識(shí)點(diǎn)變得活靈活現(xiàn)。例如當(dāng)教師在對(duì)一篇例文進(jìn)行展示的過程中，就可以加入一些圖片和視頻，通過這樣的方式來吸引初中生的注意力，由于初中生還處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期，對(duì)于新鮮的事物非常感興趣，一些新奇特殊的內(nèi)容很容易吸引學(xué)生的注意力，一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)仿佛也變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生可以更加牢固的記住一些重要的詞匯和語法知識(shí)。

3.以讀促寫，多讀促寫

筆者認(rèn)為英語邏輯轉(zhuǎn)變是學(xué)生作文寫作中比較難克服的問題。教師可以從閱讀的角度入手，通過閱讀、理解別人的文章，讓學(xué)生掌握一定的語言邏輯，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，從而完成從中文思維到英文表達(dá)思維的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)Unit 2 Where are you from時(shí)，這節(jié)課主要圍繞“Where are you from”和“I’m from...”兩個(gè)句式展開。為了讓學(xué)生慢慢習(xí)慣英語的表達(dá)邏輯和順序，教師可以針對(duì)課文中的兩個(gè)句式，讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而慢慢訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。具體來說，如Where are you from？這句話翻譯成中文的意思是你來自哪里，在中文的表達(dá)習(xí)慣中，我們習(xí)慣將主語放在最前面，按照主謂賓的格式展開，即使在問句中也是如此。但是在英語中，特別是在英語問句中，習(xí)慣將疑問詞提前，然后將謂語動(dòng)詞放在最后面。當(dāng)學(xué)生熟悉了英語的表達(dá)習(xí)慣后，自然會(huì)養(yǎng)成英語邏輯思維。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行寫作

教師可以使用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性[2]。在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，教師可以讓學(xué)生列出作文的框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己所列的框架填入內(nèi)容和單詞[3]。這樣一來就能使作文寫作變得簡(jiǎn)單，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語思維和邏輯。

例如，在教學(xué)Unit 3 What class are you in時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行介紹班級(jí)的作文訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要讓學(xué)生形成構(gòu)建作文框架的習(xí)慣，即運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開作文寫作。其中，思維導(dǎo)圖中作文的框架要包括文章的開頭、中間的事例以及結(jié)尾。學(xué)生在列框架時(shí)，可以將一些句子中會(huì)涉及的單詞寫出來，如class，desk，blackboard等。除此之外，學(xué)生還可以將一些連接詞，如not only...but also...，however，in short等寫出來。構(gòu)建作文的整體框架，可以讓學(xué)生對(duì)自己文章的結(jié)構(gòu)有大致的了解，從而明確自己要寫作的內(nèi)容和方向。

三、結(jié)束語

在初中階段進(jìn)行英語作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，意識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體等多種不同的教學(xué)方式來展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到寫作教學(xué)中時(shí)，學(xué)生的寫作能力自然而然能夠得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]林阿鳳.初中英語作文教學(xué)難點(diǎn)及有效教學(xué)策略探析[J].名師在線，2019（15）：22-23.

[2]徐霞燕.初中英語單元話題作文的有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（36）：106-107.