譚俊平

摘要：隨著目前我國(guó)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)策略成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何有效基于核心素養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)，已成為教育教學(xué)改革的新方向。本文通過(guò)對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行概述，進(jìn)而提出具體的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)策略，希望為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)從過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，“深度學(xué)習(xí)”概念的引入有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、思考、辨析及運(yùn)用。因此要積極實(shí)施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)的意義

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為主體，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，積極開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)系列活動(dòng)，使學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而有效培養(yǎng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。因此教師要積極實(shí)施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，促進(jìn)教學(xué)改革的有效實(shí)施。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)策略

（一）以終為始，提高學(xué)生參與度

以前的教學(xué)是教師講到哪學(xué)生聽(tīng)到哪，老師的眼睛盯著的只有“教學(xué)內(nèi)容”而沒(méi)有“語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此要積極實(shí)施基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)，是需要思考應(yīng)對(duì)策略的。也就是教師眼中既要關(guān)注內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)及是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，更是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這種以終為始的教學(xué)思考，才能把目標(biāo)、內(nèi)容、策略及學(xué)生的活動(dòng)與測(cè)評(píng)都設(shè)計(jì)進(jìn)去，課堂是否有效，學(xué)生的參與度、課堂的有效度都可以通過(guò)測(cè)評(píng)看實(shí)效，就不會(huì)像以前那樣，師講生受，漫無(wú)目的。如王崧舟老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材中《好的故事》僅扣“借助資料理解課文”這一語(yǔ)文要素，分五步訓(xùn)練把語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。第一次借助資料——云錦圖片，目的讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，達(dá)成“文化傳承與理解”;第二次、第三次借助資料，是把握意圖，借助資料引領(lǐng)學(xué)生回到魯迅生活的時(shí)代，走進(jìn)作者，了解背景。學(xué)生在資料中不斷提取關(guān)鍵信息，融入自己的理解與判斷，是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng);第四次是借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示，領(lǐng)會(huì)魯迅獨(dú)特的構(gòu)思，落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造;第五次是借助資料，促進(jìn)理解，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入美麗的江南水鄉(xiāng)，深切感受作者的夢(mèng)境之美，現(xiàn)實(shí)之逆反，讓學(xué)生用手中的筆，把想對(duì)魯迅說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，這是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)只要目的明確，策略豐富，活動(dòng)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，課堂就會(huì)更有實(shí)效。

（二）巧用多媒體，增強(qiáng)學(xué)科趣味性

基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)往往還是要以增強(qiáng)興趣的方式積極加以實(shí)施，這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在《草船借箭》一課學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課，向?qū)W生講解草船借箭的故事，將學(xué)生帶入到那個(gè)戰(zhàn)亂紛飛的時(shí)代，讓學(xué)生感受諸葛亮的智慧。以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。由于小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑，思維容易發(fā)散而不容易長(zhǎng)時(shí)間集中在一點(diǎn)上，因此教師要有效根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，就要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極有效的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。

（三）小組合作，強(qiáng)化學(xué)生自主性

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引入合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。通過(guò)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師在合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置上要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，小組成員既要有優(yōu)等生還要有中等生和后進(jìn)生，這樣的搭配設(shè)置是讓優(yōu)等生帶中等生和后進(jìn)生，使大家共同發(fā)展和進(jìn)步。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，讓小組內(nèi)討論解決，小組成員要充分發(fā)言，自主的安排任務(wù)，從而更好的完成教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，有效提高了學(xué)生之間的交流，也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建設(shè)，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）精心設(shè)疑，提升思維敏捷度

語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的特色性，與其他學(xué)科相比，它更注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文，作者卻用大量的筆墨來(lái)寫(xiě)圓明園的輝煌，這是作者安排材料沒(méi)有仔細(xì)思量嗎？小組交流解決這一問(wèn)題，必須有理有據(jù)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣，有意培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及邏輯思維能力。還有在上《丁香結(jié)》一文，古代詩(shī)人與作者都借助丁香結(jié)抒發(fā)感情，他們抒發(fā)的情感一樣嗎？學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，在匯報(bào)過(guò)程中激活學(xué)生的思維，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，從而增強(qiáng)課堂的時(shí)效性。

結(jié)論

綜上所述，新形勢(shì)下教師要積極探索深度學(xué)習(xí)的策略，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重思維能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳森.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020，3（59）：59—60.

[2]許福平.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本課堂興趣的有效策略[J].現(xiàn)代課堂（教育版），2012.9.

[3]李國(guó)瀅.讓學(xué)生在課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)[J].課程教材教學(xué)研究，（小教研究），2011

備注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)語(yǔ)文要素促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”階段性成果，課題編號(hào)：2020A034