王賀年

摘要：在將不同的教學理論知識內容，都進行合理的探究和發(fā)揮的時候，讓學生多進行學習知識的運用，在提高學生的學習效率的時候，為了提高學生對于詩歌知識的解讀，讓學生多了解不同的學科知識，提高學生的創(chuàng)造力，才能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的理解情況，讓學生多從想象力的發(fā)展中，多進行不同知識的學科能力的發(fā)揮與思考，培養(yǎng)學生的跨學科的學習能力，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學策略探究，進行分析探究。

關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;理論聯(lián)系實際;學生的思維能力;立足教材內容

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文的學習是一個人學習其他學科的基礎，而且也是重要的社會性的學習科目，所以教師在培養(yǎng)學生人與人之間的溝通能力的過程中，都需要讓學生進行文章思想交流，這樣才能夠引導學生對于語文知識體系進行合理化的監(jiān)控，讓學生對于不同的教學內容都進行有效的探討和分析，讓學生在學習室和現(xiàn)場的效果就可以變得更加的顯著，所以教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的過程中，都可以去鞏固學生在課堂中的學習效果，單純的知識內容的講解，是需要以學生的學習理解為主要的教學目的的，所以教師在對于不同的教學問題進行合理分析和探討的過程中，教師都需要改變傳統(tǒng)的語文課堂的教學模式，引導學生去真正的發(fā)現(xiàn)，使各種教學美麗，這樣才能夠深層次的鑒賞詩歌知識內容，并且培養(yǎng)學生的文章學習思維能力。

一、理論聯(lián)系實際，在實踐中深入學習

關于將知識內容的理論聯(lián)系生活中，實際的前提下，教師才可以在實踐的教學過程中深入的分析和探討，所以在這個教學過程中，教師都將塑造學生的學習思維的品質，因為有的學生對于詩歌知識內容的學習和理解并不是特別的明顯，這對于學生的學習和欣賞的塑造來說是比較缺乏的，所以教師在提高詩歌知識內容講解顯著性的過程中，都需要加強學生對于知識內容學習問題的理解，鞏固學生的語文學科的學習基礎，讓學生對于詩歌中的重要部分能夠進行良好的運用，這樣才能夠提高學生的學習能力。

例如，在教授學生學習《大戰(zhàn)中的插曲》這一章節(jié)內容時，通過連接歷史學科的知識內容，學生對于文章知識的寫作背景，才會有具體的解讀和思考，在這個學習的過程中，能夠多讓學生有具體的學習認知，教師在讓學生進行齊聲朗讀的時候，其目的都是為了讓學生對于文章知識有一個具體的解答和分析，這樣學生的學習認知的探究興趣，才會在分析不同章節(jié)知識的時候，有比較清晰的語言學習的邏輯思維，在培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力的過程中，多讓學生進行實際知識的解讀和思考探究，在深入研究的時候，提高學生的語文學習觀念，讓學生重視對于作者情感的探究。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

在文章閱讀的實踐中進行深入的學習，才能夠有效的培養(yǎng)學生的語文思維，因為學生在語文課堂的學習過程中，學習積極性并不是特別的高興，所以教師在假設學生的學科學習成果的前提下，就需要通過不斷的發(fā)揮學生的自主學習能力，這樣才能夠去強化學生對于理論知識的學習應用，在這個教學過程中，教師才可以去展示不同的教學文章講解的效果，讓學生對于自己的學科思維的基礎有一個不同程度的教學鞏固。

例如，在教授學生學習《長征勝利萬歲》這一章節(jié)內容時，關于不同學科知識的探究和發(fā)揮，教師在培養(yǎng)學生的學習思維性質的時候，才能夠將學生的學習注意力，都集中在對于知識的學習思考中，關于長征知識在課堂中的運用，也能夠在現(xiàn)階段的學習過程中，多去認知到學生對于不同問題的思考，通過讓學生將自己的學習結論，都與教師所講解文章的思路，進行對比分析的時候，才能夠減輕學生對于知識的學習理解的難度，在這個學習的過程中，發(fā)散學生的學習思維，也能夠讓學生進行學習知識的合理的探究和運用。

三、立足教材內容，深入挖掘情感元素

通過立足于課堂中的教材知識內容，深入的挖掘不同的情感教學因素的過程中，才能夠引導學生對于自己的核心素養(yǎng)發(fā)展的前提有一個具體的了解和認知，讓學生能夠真正的去體會到詩歌中的學習美麗，并且在深層次的解讀和分享學生的學習能力的過程中，才可以展示學生對于文章知識內部的結構情況，培養(yǎng)學生的學習意識，讓學生對于不同的思維感情都可以進行合理的探討和分析。

例如，在教授學生學習《兼愛》這一章節(jié)內容時，在從道家和法家知識的解讀中，進行相關內容的發(fā)揮和探究的過程中，教師通過展示相關的視頻知識，不斷的發(fā)揮學生的學習的興趣，集中學生的學習目光，讓學生能夠立足于文章中所描述的案件知識，進行不同程度的學習發(fā)揮，在深入的挖局學生的學習潛力的前提下，也能夠將不同的教學策略，都運用在學生的學習結構體系的建立中。

總而言之，關于詩歌中所蘊含的理論知識內容，教師通過一項知識內容的解讀，能夠讓學生對于自己的學科體系進行一個良好的貢獻，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要對于不同的教學模式，或者是教學策略等進行深入的探究和分析，在基于核心素養(yǎng)的教學環(huán)境下，才能夠讓學生對于學習詩歌有一個良好的運用，不斷的去挖掘課堂中的教學因素，讓學生能夠立足于自己的實際學習情況，構建相關的教學課程體系，這樣學生對于知識內容的解讀才可以變得更加的全面，引導學生有一個具體良好的學習發(fā)展。

參考文獻

[1]劉日光.高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].語文建設，2018（19）：44-46.

[2]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國教育學刊，2015（05）：50-53.