李明建

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，其要從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)開始，這樣才是保證和提高語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文即是在闡述培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，從鍛煉學(xué)生的語言技能、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及開展豐富的教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);教學(xué)策略;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文老師那種單向性的語文知識(shí)傳輸方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵。其實(shí)，學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)提升屬于一體，都是從學(xué)生內(nèi)心的角度出發(fā)進(jìn)行突破，而不是讓學(xué)生被動(dòng)性的接受語文知識(shí)。我們知道，只有學(xué)生自身的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的最終知識(shí)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)才能夠得到有效提升。所以，語文老師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

（一）能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通能力

根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)提高自身的人際交往能力、溝通交流能力等。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的高峰階段，他們擅長模仿，且吸收知識(shí)的能力特別強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)老師可引導(dǎo)學(xué)生相互溝通交流，組織語言表達(dá)自己的想法，充分尊重和理解同學(xué)、老師以及家長的想法，增強(qiáng)溝通的效率，從而與生活中接觸的人建立良好的交際關(guān)系，也能夠達(dá)到讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

實(shí)施教育的最終目的就是培育人才，而不是培養(yǎng)只會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。教育、培育出的學(xué)生應(yīng)該具備卓越的思想品質(zhì)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和思維能力。完成教育的方法有許多，最科學(xué)的方法就是在課堂上及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在此過程中不斷地增強(qiáng)自信，不斷地超越自我。此外，由于小學(xué)生的心理還未完全成熟，其價(jià)值觀念還沒有最終形成，判別是非對(duì)錯(cuò)的能力較弱，極易受到外界因素的干擾。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)老師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，讓其成長為一個(gè)對(duì)國家和社會(huì)有用的人才。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）鍛煉學(xué)生的語言技能

語言能力指的是學(xué)生在進(jìn)行溝通表達(dá)時(shí)所展示出來的能力，語文老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，首先需要注重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。對(duì)此 ，語文老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，可以通過和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣還能夠及時(shí)了解學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)疑問，進(jìn)而提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課時(shí)，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的語言。我們知道，大自然的聲音這篇課文的語言非常優(yōu)美，所以語文老師就讓學(xué)生分析這篇文章的語言優(yōu)美主要表現(xiàn)在哪里，以及學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)如何 進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用。其次，語文老師還要關(guān)注學(xué)生自身在語文課堂上的語言表達(dá)，比如學(xué)生的語言表達(dá)是否清晰，是否具有邏輯性，這些也是語文老師在課堂教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。只有真正提高學(xué)生自身的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自身的語言技能，學(xué)生的最終語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果才能夠得到提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語文老師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中，其要注重對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生自身具備獨(dú)立進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的能力時(shí)，學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力才能夠得到提高，而老師教學(xué)工作的開展才會(huì)變得更加輕松。具體而言，語文老師可以通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課時(shí)，語文老師就可以進(jìn)行提問，比如這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，什么是鋪滿金色巴掌的水泥道，作者運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式，文章反映了什么樣的主題內(nèi)容等。通過一系列的問題提問，學(xué)生就會(huì)跟隨著語文老師的思路進(jìn)行語文知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生自身的思維能力也得到了鍛煉和提高。

（三）開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

所謂教學(xué)活動(dòng)，指的是語文老師在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)的過程中，其通過組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠由此保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“司馬光”一課時(shí)，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演的方式進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促使學(xué)生在活動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而深化學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的提升并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語文老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，其要注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的有效傳輸，這是基礎(chǔ)。但是在語文基礎(chǔ)知識(shí)傳輸?shù)幕A(chǔ)上，語文老師還要從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，這才是關(guān)鍵。一旦學(xué)生自身的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生最終的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果才能夠隨之提高，而語文老師教學(xué)工作的開展才能夠事半功倍。

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