王明琦

摘要：課堂教學是學生吸收有利知識的主戰(zhàn)場，教師是啟蒙學生學習的主要負責人，在教學中起到關鍵作用，教師對于教學課程的創(chuàng)新意識關系到課堂氛圍的活躍度，因此，教學需要通過結合學生的特點擬定符合學生性格和行為的教學模式，從而促使課堂內(nèi)學生的活躍性，激發(fā)學生學習的興趣。

關鍵詞：小學語文;活躍課堂;課堂氛圍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課改的開展，教育部對于內(nèi)容的改革的同時也要求教學模式進行創(chuàng)新，于是教師根據(jù)新課改創(chuàng)設新的教學模式，將課堂變得生動有趣，從而達到活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣的目的。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，在小學語文教學基礎上，研究如何活躍課堂氛圍的方式方法，以供參考。

一、情境教學激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，人們對于自己感興趣的知識，往往會主動的學習，甚至可以不眠不休，不但不會感覺到累，還會渾身充滿力量。因此，小學語文教師結合人們的這個特性，創(chuàng)設情境教學法，從而激發(fā)學生學習的興趣。所謂情境教學便是教師結合所學知識創(chuàng)設一種情境，從而輔助學生學習和理解所學內(nèi)容的教學模式。教師創(chuàng)設情境教學讓學生有一種視覺和聽覺的感受，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)學習的興趣。學生擁有了學習的興趣，如同插上了學習的翅膀，內(nèi)心形成強烈求知的欲望，在欲望的驅(qū)使下，便會主動想辦法克服所遇到的困難和問題，由之前的被動學習變成了主動研究的學習方式，甚至將此過程看做一種享受。

例如，“開國大典”一課中，課前教師通過搜集有關開國大典的史實視頻和圖片進行編輯，課上通過多媒體播放于學生觀看，為學生營造和還原開國大典的歷史氛圍，學生仿佛置身于其中，從而感受當時人們開心和激動的心情。這樣便使的學生處于內(nèi)心興奮的狀態(tài)，有利于教師進行下一步的教學學習。如果教師采用傳統(tǒng)的教學，教師一開始便直奔主題將課文內(nèi)容帶入教學中，將無法激發(fā)學生學習本課的熱情，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，于是造成學生在學習過程中感到無比的疲倦，從而使課程變得枯燥無味。由此可見興趣對于學生學習的重要性。愉悅的學習氛圍可以使學生在放松的狀態(tài)下進行學習，有利于充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時也可以勇敢的發(fā)表自己的見解，從而促使學生的閱讀及理解能力的增長。

二、改變教學主體營造寬松教學氛圍

以往教學中，教師為教學主體，教師采用灌輸式的教學模式，學生被動的聽，教學模式固定不變，而如今教師為了激發(fā)學生的學習積極性，將教學主體讓于學生，在整個教學過程中，學生作為教學主體，主導整個教學的進度，使得教學氛圍變得輕松而又愉悅。課堂應是師生溝通與和交流的場所，教師和學生應是民主合作的關系，如果教學氛圍過于拘謹，學生也不敢勇于講出自己的想法和見解，從而阻礙學生創(chuàng)新及個性發(fā)展。因此，教師可以將教學的主體轉(zhuǎn)讓與學生，不但可以促進學生學習的積極性，還可以鍛煉學生的與人溝通能力，從而提升學生的整體的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講授“守株待兔”那課內(nèi)容時，教師運用不同以往的教學模式，結合學生喜歡表演的天性，引導學生以表演的形式進行教學內(nèi)容的學習。教師要求學生結合課文，課前自己動手制作道具和進行預演練習，課上教師利用十幾分鐘的時間將課文的大概內(nèi)容進行串講，剩余的時間交給學生來掌握，教師將講臺騰出為學生創(chuàng)造一個表演的舞臺，學生作為主導舞臺的主人公，將整個寓言故事演繹的活靈活現(xiàn)，教師在教室后作為觀眾觀看學生精彩的表演，當表演結束后，教師應給與極大地獎勵以鼓勵學生繼續(xù)努力學習和表演活動。最后，教師通過引導學生將課文的表達的中心思想進行分析和總結。學生作為教學主體參與教學內(nèi)容，學生和教師建立了平等的關系，讓師生之間的溝通更加自由和融洽，營造了寬松愉快的學習氛圍，使得學生在放松的狀態(tài)學習，更有利于學生激發(fā)學生學習的欲望，從而有利于解決文章中的問題，促進理解文章的內(nèi)涵。

三、小組討論教學提高學生的參與意識

所謂小組教學便是教師將本班同學進行分組，結合教學內(nèi)容設置有一定邏輯聯(lián)系性的問題，引導學生通過小組學習和討論將所學內(nèi)容掌握的過程。教學過程中，傳統(tǒng)的教學容易忽略對于內(nèi)向型學生性格的培養(yǎng)，教師的將教學內(nèi)容灌輸與學生，并通過課上提問的方式掌握學生聽課的效果，然而這對于內(nèi)向型學生非常不利，因為本不善于溝通與表達，即使教師點名提問也只會造成無法回答和冷場的尷尬場面，不利于外向性格的養(yǎng)成。因此，教師采用小組討論的方式，不但鍛煉學生的自主學習能力，同時提高學生的參與意識，增強了溝通及交流能力，從而有利于內(nèi)向型學習性格的發(fā)展。

例如，口語交際課“該不該實行班干部輪流制”一課中，教師采用小組討論的形式來完成教學內(nèi)容，首先需要明確的便是小組討論并不是教師完全不參與，當學生討論進入瓶頸時，需要教師適當?shù)奶峁┮龑?，但是應避免過度干預，需要教師自行把握，從而保證活動有效的進行下去。本課需要討論的話題是一個比較貼近學生生活的課題，學生對此的想法和見解比較多，再加之小組討論教學這種寬松和自由的教學模式，你一言我一語的開始討論，課堂便活躍開來，使得學生更容易的講出自己的見解。小組討論教學模式，使得每個同學都參與到教學當中，從而增強學生的參與集體活動的意識。小組成員之間進行交流和溝通的過程，增加學生相互間的了解，從而促使彼此之間的友誼加深。內(nèi)向型學生通過參與此教學活動，與其他學生的交流機會增多，使得學生對于他更加了解，在今后的學習過程中增加對于此類學生的理解和尊重，從而改善內(nèi)向型學生被排斥的現(xiàn)象。由此可見，小組討論教學增強了學生參與教學的意識，激發(fā)學生參與教學的積極性，從而促使課堂活躍度增高。

四、結束語

小學語文教師是學生進入書籍殿堂的啟蒙者，教師的教學模式對于學生的學習生涯影響深遠，因此，需要教師擁有創(chuàng)新教學模式的意識，結合教學經(jīng)驗不斷的改進和創(chuàng)新，從而達到活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性的目的。

參考文獻

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