王明琦

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生吸收有利知識的主戰(zhàn)場，教師是啟蒙學(xué)生學(xué)習(xí)的主要負責(zé)人，在教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，教師對于教學(xué)課程的創(chuàng)新意識關(guān)系到課堂氛圍的活躍度，因此，教學(xué)需要通過結(jié)合學(xué)生的特點擬定符合學(xué)生性格和行為的教學(xué)模式，從而促使課堂內(nèi)學(xué)生的活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;活躍課堂;課堂氛圍

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新課改的開展，教育部對于內(nèi)容的改革的同時也要求教學(xué)模式進行創(chuàng)新，于是教師根據(jù)新課改創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，將課堂變得生動有趣，從而達到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)上，研究如何活躍課堂氛圍的方式方法，以供參考。

一、情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，人們對于自己感興趣的知識，往往會主動的學(xué)習(xí)，甚至可以不眠不休，不但不會感覺到累，還會渾身充滿力量。因此，小學(xué)語文教師結(jié)合人們的這個特性，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所謂情境教學(xué)便是教師結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)一種情境，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)讓學(xué)生有一種視覺和聽覺的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，如同插上了學(xué)習(xí)的翅膀，內(nèi)心形成強烈求知的欲望，在欲望的驅(qū)使下，便會主動想辦法克服所遇到的困難和問題，由之前的被動學(xué)習(xí)變成了主動研究的學(xué)習(xí)方式，甚至將此過程看做一種享受。

例如，“開國大典”一課中，課前教師通過搜集有關(guān)開國大典的史實視頻和圖片進行編輯，課上通過多媒體播放于學(xué)生觀看，為學(xué)生營造和還原開國大典的歷史氛圍，學(xué)生仿佛置身于其中，從而感受當(dāng)時人們開心和激動的心情。這樣便使的學(xué)生處于內(nèi)心興奮的狀態(tài)，有利于教師進行下一步的教學(xué)學(xué)習(xí)。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一開始便直奔主題將課文內(nèi)容帶入教學(xué)中，將無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，于是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無比的疲倦，從而使課程變得枯燥無味。由此可見興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生在放松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時也可以勇敢的發(fā)表自己的見解，從而促使學(xué)生的閱讀及理解能力的增長。

二、改變教學(xué)主體營造寬松教學(xué)氛圍

以往教學(xué)中，教師為教學(xué)主體，教師采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動的聽，教學(xué)模式固定不變，而如今教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)主體讓于學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，主導(dǎo)整個教學(xué)的進度，使得教學(xué)氛圍變得輕松而又愉悅。課堂應(yīng)是師生溝通與和交流的場所，教師和學(xué)生應(yīng)是民主合作的關(guān)系，如果教學(xué)氛圍過于拘謹，學(xué)生也不敢勇于講出自己的想法和見解，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新及個性發(fā)展。因此，教師可以將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)讓與學(xué)生，不但可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以鍛煉學(xué)生的與人溝通能力，從而提升學(xué)生的整體的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講授“守株待兔”那課內(nèi)容時，教師運用不同以往的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生喜歡表演的天性，引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生結(jié)合課文，課前自己動手制作道具和進行預(yù)演練習(xí)，課上教師利用十幾分鐘的時間將課文的大概內(nèi)容進行串講，剩余的時間交給學(xué)生來掌握，教師將講臺騰出為學(xué)生創(chuàng)造一個表演的舞臺，學(xué)生作為主導(dǎo)舞臺的主人公，將整個寓言故事演繹的活靈活現(xiàn)，教師在教室后作為觀眾觀看學(xué)生精彩的表演，當(dāng)表演結(jié)束后，教師應(yīng)給與極大地獎勵以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和表演活動。最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將課文的表達的中心思想進行分析和總結(jié)。學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師建立了平等的關(guān)系，讓師生之間的溝通更加自由和融洽，營造了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在放松的狀態(tài)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而有利于解決文章中的問題，促進理解文章的內(nèi)涵。

三、小組討論教學(xué)提高學(xué)生的參與意識

所謂小組教學(xué)便是教師將本班同學(xué)進行分組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有一定邏輯聯(lián)系性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)和討論將所學(xué)內(nèi)容掌握的過程。教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)容易忽略對于內(nèi)向型學(xué)生性格的培養(yǎng)，教師的將教學(xué)內(nèi)容灌輸與學(xué)生，并通過課上提問的方式掌握學(xué)生聽課的效果，然而這對于內(nèi)向型學(xué)生非常不利，因為本不善于溝通與表達，即使教師點名提問也只會造成無法回答和冷場的尷尬場面，不利于外向性格的養(yǎng)成。因此，教師采用小組討論的方式，不但鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高學(xué)生的參與意識，增強了溝通及交流能力，從而有利于內(nèi)向型學(xué)習(xí)性格的發(fā)展。

例如，口語交際課“該不該實行班干部輪流制”一課中，教師采用小組討論的形式來完成教學(xué)內(nèi)容，首先需要明確的便是小組討論并不是教師完全不參與，當(dāng)學(xué)生討論進入瓶頸時，需要教師適當(dāng)?shù)奶峁┮龑?dǎo)，但是應(yīng)避免過度干預(yù)，需要教師自行把握，從而保證活動有效的進行下去。本課需要討論的話題是一個比較貼近學(xué)生生活的課題，學(xué)生對此的想法和見解比較多，再加之小組討論教學(xué)這種寬松和自由的教學(xué)模式，你一言我一語的開始討論，課堂便活躍開來，使得學(xué)生更容易的講出自己的見解。小組討論教學(xué)模式，使得每個同學(xué)都參與到教學(xué)當(dāng)中，從而增強學(xué)生的參與集體活動的意識。小組成員之間進行交流和溝通的過程，增加學(xué)生相互間的了解，從而促使彼此之間的友誼加深。內(nèi)向型學(xué)生通過參與此教學(xué)活動，與其他學(xué)生的交流機會增多，使得學(xué)生對于他更加了解，在今后的學(xué)習(xí)過程中增加對于此類學(xué)生的理解和尊重，從而改善內(nèi)向型學(xué)生被排斥的現(xiàn)象。由此可見，小組討論教學(xué)增強了學(xué)生參與教學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而促使課堂活躍度增高。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師是學(xué)生進入書籍殿堂的啟蒙者，教師的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯影響深遠，因此，需要教師擁有創(chuàng)新教學(xué)模式的意識，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗不斷的改進和創(chuàng)新，從而達到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

參考文獻

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