摘要：近些年，隨著素質(zhì)教育不斷推進，在小學語文教學中，閱讀教學的重要性不斷凸顯。通過實施閱讀教學，能夠有效提升學生的人文素養(yǎng)，拓展學生的事業(yè)，同時對于培養(yǎng)學生語文學習興趣也具有重要意義。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的小學語文閱讀教學，對于教學模式的有效性提出了更高的要求。需要教師不斷完善自身的課程理念及教學手段，在此基礎(chǔ)上落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求?；谝陨险J識，本文從語文學科閱讀教學存在的問題出發(fā)，探討小學語文閱讀教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文：核心素養(yǎng);閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教學改革創(chuàng)新，落實能力培養(yǎng)目標是現(xiàn)階段的教育時代主題，在此背景下，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式弊端愈發(fā)明顯。對于現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學來說需要確保閱讀教學實施方法的科學性，有效性，幫助學生加強知識的積累，并將所積累的知識內(nèi)化為自身的能力。從而進一步提升小學語文閱讀教學實施的深度。

1小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，通過實施閱讀教學，加強對學生的閱讀指導，能夠?qū)W生的理解能力進行培養(yǎng)，同時還能鍛煉學生對于語言文字的駕馭能力，提升學生的人文素養(yǎng)。落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求。盡管隨著新課程改革的實施，閱讀教學在小學語文教育中的重要性不斷凸顯，但是目前來看，在實際的教學中仍有一些問題，在很大程度上限制了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.1沒有形成完善的教學方法體系

語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的達成，需要依托完善的教學方法體系作為支撐。從目前小學語文閱讀教學方法模式來看，通常由教師指導學生進行閱讀，在學生完成閱讀后，教師會提問學生對于文章的看法在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生逐段對文章進行分析，而學生則對教師所講解的內(nèi)容進行記錄。這是一套較為保守的教學方法，在教學的過程中學生缺乏與教師的互動，同時學生的主動性不強。盡管在新課程改革不斷推進的背景下，教師在教學的過程中也會應用一些更加具有創(chuàng)新性的教學方法，如微課教學，情景教學等，但是總的來看，在應用相關(guān)教學方法的過程中，并沒有以學生為中心，尚未形成以學生為主體，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教學方法體系。這也導致在小學語文閱讀教學中，難以達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關(guān)目標。

1.2學生的閱讀積極性不高

從新課改的理念來看，教師在實施教學的過程中，需要加強對學生的引導，應用科學有效的教學方法，激發(fā)學生對學科的學習興趣，保證學生在學習過程中的主體地位。因此，在小學語文閱讀教學中，想要對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要建立在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上。但是目前來看，教師在教學的過程中往往受應試教育思想的影響，只是簡單的進行單向的知識輸出，在教學的過程中沒有考慮到學生的認知能力以及學生對于閱讀的興趣，簡單的認為，只要向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧，并讓學生背誦一些必修課文應試考試就可以了，導致學生參與閱讀教學的意愿不強。

2完善閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關(guān)措施

2.1提升教學方法的合理性

在語文教學中，閱讀是學生獲取知識的重要手段，也是學生提升自身人文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學實施的水平在很大程度上決定了學生。對于語文知識的理解水平，以及對于語文知識的應用能力，尤其在核心素養(yǎng)教學目標下，教師需要充分認識到閱讀教學的重要性，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標方向，從實際的教學內(nèi)容以及學生的閱讀能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更為科學有效的教學方法。并重視應用情景教學法，通過應用情境教學法復現(xiàn)文章中的場景，促進學生對于文章內(nèi)容的理解，同時也能有效提升學生對于語文閱讀的興趣。在教學的過程中，還需要大膽的嘗試應用新思想、新方法，探索新的教學模式，擺脫傳統(tǒng)以應試為主導的教學模式，建立全新的以學生為中心的、更加活潑以及更加具有主動性的課堂教學模式，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2加強引導促進學生深度閱讀

確保學生主體性能夠充分發(fā)揮，是小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要前提。在教學的過程中，需要讓學生保持對閱讀的積極性，并善于營造輕松愉悅的閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)上加強對學生的引導，促進學生對文章內(nèi)容的深度思考。這需要教師在課前做好對課程內(nèi)容的分析以及整理，并依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標以及具體的教學內(nèi)容設(shè)計好相應的問題，以問題為依托，激發(fā)學生對文章的思考，讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望。

比如《釣魚的啟示》這一節(jié)課，文章以作者和父親一起去釣魚為故事主線，依據(jù)釣魚中發(fā)生的一系列情節(jié)，以小見大，告訴人們在面對生活中的誘惑時，要依據(jù)道德標準進行抉擇。在這一節(jié)課的閱讀教學中，如何讓學生理解作者通過釣魚所獲得的啟示以及文章所闡述的價值觀，是教學的難點，同時這部分教學內(nèi)容也是最能契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學內(nèi)容。針對這部分內(nèi)容的教學，教師可以提出相應的問題，引導學生不斷深入思考。比如，讓學生思考文章中的“魚”，除了池塘中的魚，還可以指代什么？考慮小學階段的學生邏輯思考能力較差，因此在教學的過程中，教師可以結(jié)合生活實際，對學生進行適當?shù)囊龑?。這樣的教學方式，保證了學生在課堂中的主動性，同時也能引導學生不斷加深對文章內(nèi)容的思考。

2.3鼓勵課外閱讀拓展學生知識面

通過閱讀能夠有效地提升學生的知識儲備以及學生的人文素養(yǎng)，但是這種效果并不是一蹴而就的，需要學生長期進行大量的閱讀，僅僅依靠課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的。核心素養(yǎng)下的小學閱讀教學需要教師鼓勵學生積極閱讀，讓學生不僅在課堂中積極思考文章內(nèi)容，在課外生活中也需要加強閱讀。在課余時間，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求以及小學階段學生的身心特點，收集優(yōu)秀的課外讀物，并將這些課外讀物整理成書籍目錄，推薦學生進行閱讀，可以讓學生以小組為單位進行課外閱讀，通過小組合作閱讀的方式一方面能夠提升學生的積極性，另一方面小組成員相關(guān)激勵相互分享也能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總結(jié)

對于現(xiàn)階段小學語文教學來說，在開展教學的過程中，需要充分重視核心素養(yǎng)，培養(yǎng)相關(guān)目標的落實，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標滲透到教學方法體系中。確保所建立的教學方法體系能夠促進學生成長以及新時代教學目標達成

參考文獻

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[3]蔡霜霜.基于核心素養(yǎng)的小學語文有效閱讀教學探究[J].教育界，2021（39）：43-44.

作者簡介：姓名：陳永福，性別：男，出生年月日：1969.2.21，貫籍：河北省唐山市，民族：漢族，學歷：大專，職稱 ：中小學一級教師，研究方向：小學語文。