曹榮梅

摘要：讓學生掌握良好的解題能力，才能夠重視學生對于知識的講解，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生的學習思維的有效性，也可以得到具體的突出和講解，教師在將問題導(dǎo)學法進行合理的分析和運用的過程中，才能夠促進學生的綜合學習能力的提升，讓學生在不同的學科學習思維的緯度中，合理的培養(yǎng)學生的抽象學科的思維觀念，完善學生的學習理念，因此，本文就高中數(shù)學課堂中問題導(dǎo)學的實施現(xiàn)狀及改善對策，進行分析討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;“問題導(dǎo)學”; 課堂教學氛圍;在預(yù)習中應(yīng)用;分層提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

因為數(shù)學知識所具備的邏輯性和抽象性都是比較強烈的，所以教師在對于學生的數(shù)學思維提出一定的教學要求的過程中，都需要展開相關(guān)的教學活動去培養(yǎng)學生的學習能力，這樣才能夠讓學生對于知識內(nèi)容的學習和理解具有一定的高效性，隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，課堂中的教學體系也是在不斷的進行完善和創(chuàng)新的，所以教師的教學理念以及學生的學習思想都需要從傳統(tǒng)的教學模式中進行有效的脫離，這樣才可以適應(yīng)新時代發(fā)展的變化。教師在注重對于學生的核心素養(yǎng)以及學科思維能力提升的過程中，都需要關(guān)注學生的學習成長，以及在課堂中主體學習地位的突出，這樣才能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的嚴謹性，讓學生在解決相關(guān)的數(shù)學問題的時候，都可以掌握具體的理論知識，提高學生的學習思維的有效性。

一、營造良好的課堂教學氛圍

良好的課堂教學氛圍，能夠幫助學生對于自己的數(shù)學思維進行合理的激活，而且讓學生在現(xiàn)階段的學習過程中也可以具備不同的學習自信心。有的學生因為自身的學習基礎(chǔ)并不是特別的濃厚，所以教師在展開課堂提問的時候，就可能會讓學生沒有一個發(fā)言次數(shù)，所以教師在展示課堂中的教學環(huán)境的前提下，都需要從學生的學習基礎(chǔ)中進行考慮，這樣才能夠注重對于學生的學習能力的發(fā)展現(xiàn)狀的了解，不斷的去創(chuàng)新課堂中的教學體系，以此來優(yōu)化與學生之間的教學關(guān)系。

例如，在教授學生學習“函數(shù)及其表示”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對于不同的函數(shù)圖像內(nèi)容，都進行良好有效的分析的前提下，通過自制不同的函數(shù)圖像的內(nèi)容圖示，對于鍛煉學生的動手操作學習能力，是比較的具有幫助作用的，教師在展示學生的學科學習基礎(chǔ)的前提下，就能夠營造良好的課堂學習氛圍，這樣學生對于知識的解讀深度，是能夠讓學生去覆蓋不同的教學問題的思考的，在這種教學前提下，才能夠?qū)τ趩栴}導(dǎo)學的形式，進行合理的設(shè)施，改變課堂中的教學現(xiàn)狀，合理的展示學生的學習對策，讓學生對于不同的教學知識內(nèi)容，都有具體的學習應(yīng)對，提高學生對于函數(shù)知識的學習理解。

二、在預(yù)習中應(yīng)用問題導(dǎo)學

在預(yù)習環(huán)節(jié)中運用問題導(dǎo)學的方式，也能夠讓學生將自己的學科思維都集中在教師所提出的教學問題中，以此來展示學生的學習能力的發(fā)展現(xiàn)狀。這樣在對于不同的教學策略都進行合理化改革和創(chuàng)新的過程中，教師才能夠讓學生對于自己的學習理解變得更加的深刻，通過問題導(dǎo)學的方式，也能夠?qū)嵤┫嚓P(guān)的教學模式，促進學生的學科思維的轉(zhuǎn)變，讓學生的創(chuàng)新學習能力以及思維的創(chuàng)造性等，也會有一個具體的發(fā)展空間，所以教師都應(yīng)該在預(yù)習環(huán)節(jié)中運用不同的問題導(dǎo)學的形式。

例如，在教授學生學習“空間幾何體的表面積與體積”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生進行空間幾何體知識的運用和認知的前提下，才能培養(yǎng)學生的預(yù)習學習意識，因為學生的學習知識的解讀，在不同的教學理念的運用下，都能夠推測出相關(guān)的幾何體的表面積的計算公式，教師在理解問題導(dǎo)學的教學模式，在課堂的運用中可能會出現(xiàn)的教學問題的時候，就能夠根據(jù)學生的預(yù)習學習的結(jié)果，對于學生在課堂中的學習狀態(tài)，合理的增強不同的教學理論知識的講解，這樣學生在課堂中的導(dǎo)學意識，才會變得更加的強烈，不斷的展示學生的學習思維的優(yōu)勢。

三、分層提問，樹立信心

對于學生進行問題提問的過程中，都可以樹立學生的數(shù)學學科的學習自信心，這樣學生對于知識內(nèi)容的解答情況也可以變得更加的高效，所以教師在講解相關(guān)的理論知識內(nèi)容的時候，都可以讓學生通過不同的學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，或者是對于課外知識內(nèi)容的理解的，增加自己對于知識內(nèi)容解題的經(jīng)驗。

例如，在教授學生學習“算法案例”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于算法案例在課堂中的認知和探究，教師在樹立分層提問的教學目標的前提中，都能讓學生對于自己的學習自信心，合理的解讀和思考，這樣學生的學習現(xiàn)狀，才會變得更加的優(yōu)化，關(guān)于不同的算法案例的探究，教師在將相關(guān)的教學理論知識內(nèi)容，都進行講解的前提下，才能樹立學習的學習自信心。

總而言之，教師在將不同的教學模式，或者是知識內(nèi)容的講解方式都與所制定的教學目標進行有效融合的過程中，才能夠?qū)τ诂F(xiàn)階段數(shù)學課堂中所存在的教學問題進行合理的分析和探究，在這個教學過程中，教師為了提出改善性的教學策略，都要與學生進行一個不同程度的教學參考，這樣才能夠讓學生形成獨立思維的學習，建議并且讓學生對于自己的學科思維的能力，也可以有一個具體全面的了解和認知，讓學生在解決相關(guān)的數(shù)學問題的過程中，都可以運用自己所學習的知識內(nèi)容，強化自己對于知識內(nèi)容的復(fù)習學習觀念。

參考文獻

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