余則敏

摘要：隨著小學語文教學體質(zhì)的不斷更新，小學語文教學應該開展創(chuàng)新型教學策略，激發(fā)小學生學習語文科目的潛力，促進小學生認識到學習語文科目的重要性。然而，由于小學階段學生自控能力比較差，教師在教學工作中也會存在難處。此外，教師應該端正小學生的學習態(tài)度，達到良好的語文科目的教學效果，促進小學生對語文科目的全面發(fā)展，教師通過有效的策略開拓小學生的語文思維能力，提高小學生文化素養(yǎng)。本文通過分析小學語文課堂教學存在的問題，以及探究創(chuàng)新小學語文教學的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學語文;教學策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

對于小學生在語文課堂上缺乏自控力，不能夠集中注意力聽取教師講授相關(guān)課程的現(xiàn)象，教師應該改變傳統(tǒng)式語文教學方法，開展創(chuàng)新型小學語文教學策略，使小學生能夠積極主動的學習語文知識，提升自身文學素質(zhì)。另一方面，部分教師在教授語文課程的過程中，教學流程過于單一，如果教師死板的按照規(guī)定的流程來講授課程，教師和學生之間缺乏語言交流，就會使小學生降低對語文科目的學習興趣。因此，對于開展創(chuàng)新型小學語文課堂在現(xiàn)代化教學中越來越有重要意義。

一、分析小學語文課堂教學存在的問題

1.1教師傳統(tǒng)式教學方法，學生缺乏學習興趣

教師采用傳統(tǒng)式教學方法，教師在語文課堂上單調(diào)的講解課文教材，學生對擴展語文知識受到局限，不能收獲課程以外的知識。在課堂上教師和學生之間缺乏交流，學生發(fā)表想法的機會，限制了小學生的大腦思考，不利于語文課堂教學。由此看來，教師在講授課程的時候沒有創(chuàng)新型教學方式，不能夠調(diào)動學生學習語文科目的積極性。教師對語文課程的準備工作，如果不能夠吸引學生的學習注意力，就會使學生產(chǎn)生怠慢懶散的心態(tài)，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2教師教學內(nèi)容單一，小學生缺乏自主學習能力

部分教師在語文課堂上加上的內(nèi)容比較單一枯燥，對于課外知識沒有很好的與語文教材相結(jié)合，導致學生接受的知識比較單一，對于書本以外的知識沒有很好的延展，不利于學生文化素養(yǎng)的開展。從另一個角度來講，小學階段是學習的啟蒙階段，在一定程度上來說，小學生缺乏自主學習能力，不能夠積極主動的去探討學習，對于老師布置的作業(yè)，大部分學生有時候不加思考就通過手機在網(wǎng)上搜索答案，教師布置的作文也是通過在網(wǎng)上抄襲，這樣不會達到良好的學習效果，也會使小學生產(chǎn)生僥幸心理，不利于提升語文科目的學習成績。

二、探究創(chuàng)新小學語文教學的策略

2.1利用多媒體技術(shù)教學，促進小學生學習語文科目的興趣

隨著多媒體的不斷更新和發(fā)展，逐漸出現(xiàn)在小學語文教學課堂中，能夠進一步有利于教師對學生教學工作的展開。多媒體技術(shù)的應用能夠調(diào)動學生的學習熱情，為教師的語文教學工作提供了便利。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本教材以視頻或者PPT的形式向同學們展示，能夠使學生集中注意力投入到課堂中。多媒體技術(shù)有利于學生開闊視野，陶冶學生的情操。有利于學生深刻的學習語文文化知識。

比如，部編版小學語文素材五年級上冊第13課《圓明園的毀滅》，教師可以通過多媒體技術(shù)來進行講授課程，首先，教師可以在網(wǎng)上尋找關(guān)于圓明園歷史的視頻，給同學們進行播放，視頻時間不要求太長，目的是能夠激發(fā)小學生的內(nèi)心情感，然后帶領學生一起走進課文。然后讓同學們朗讀課文，并制定相關(guān)問題，文章是哪幾段寫出了圓明園昔日的輝煌，又有哪幾段寫出了圓明園的毀滅？能夠調(diào)動學生仔細閱讀課文的積極性。教師讓指定的同學來回答這個問題，然后進行文章的講解，除了了解圓明園的宏偉建筑，也應該了解圓明園的獨特結(jié)構(gòu)，誰愿意朗讀第二自然段？然后教師讓指定的同學進行朗讀。營造一個和諧良好的課堂氣氛，然后教師用PPT的方式來給同學們進行課文重點句子進行講解，使同學們能夠?qū)@篇課文有深刻意義的理解。

2.2通過情境式教學策略，營造和諧的教學氣氛

在小學階段開展情境式教學方式，能夠使同學們對文章內(nèi)容有深刻的理解，有利于學生對文章內(nèi)容更迅速的掌握。教師可以通過讓學生進行課文朗讀，表演分角色進行演示，有利于增加學習的趣味性，朗讀能夠使學生進入到文章內(nèi)容里，激發(fā)小學生的情感，既能夠了解作者所表達的思想，又能夠?qū)ξ恼碌娜宋锟坍嬘猩羁痰恼J識。還有教師可以在課堂上加強與學生的互動交流，了解學生在課堂上存在的疑惑，教師在對學生提問，學生進行回復的過程中，鍛煉小學生組織語言的能力，情境教學方式不僅能夠使小學生鍛煉思維能力，還能夠使小學生在課堂上更專注。

比如，部編版小學語文教材六年級上冊第13課《窮人》，教師在講授這一課時，能夠讓同學們分角色進行課文朗讀，角色是旁白、漁夫和漁夫的妻子桑娜，讓同學們自行組織好角色分配，然后指導學生有感情的進行朗讀，由于課文文章內(nèi)容比較多，教師可以在第十自然段讓下一組成員進行朗讀，這樣就能夠增加其他同學朗的機會。在朗讀完之后，教師可以向同學們提問，你覺得漁夫和桑娜是什么樣的人物形象？教師先提供給學生十分鐘的時間，讓小組成員之間進行討論，小組成員之間有明確的分配，兩名小組成員負責漁夫的人物形象，另外兩名小組成員負責桑納的人物形象。小組成員之間有明確的分工，有利于更迅速的完成教師布置的任務，提高課堂教學效率。最后，教師讓指定的同學來回答問題，考驗學生組織語言的能力，教師根據(jù)學生回復的問題進行人物分析總結(jié)，補充學生沒有回答出來的形象分析。

結(jié)束語

綜上所述，針對小學生的語文教學應該發(fā)掘創(chuàng)新型策略，來調(diào)動學生學習語文課程的積極性。對于小學生缺乏自主學習能力，教師應該正確引導學生獨立學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師在備課的時候也應該投入更多的精力，想出新穎的策略，使同學們能夠集中注意力，認真聽取教師講授課程。在課堂上，教師要多和學生進行互動交流，了解學生在課堂上存在的疑問，教師積極進行解答。同時利用多媒體技術(shù)和情境式教學策略，能夠使小學生更勇于表達自身的真實想法，能夠使小學生頭腦活躍，從而促進小學生在語文科目的全面發(fā)展。

參考文獻

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