李浩靜

摘要：目前，我國(guó)整體教育水平提升迅速，中職教育，備受大眾的高度重視。分析中職教育和普通高等院校教育的區(qū)別，主要體現(xiàn)在前者對(duì)于復(fù)合技術(shù)型人才培養(yǎng)的重視程度較高，所以中職教師在教學(xué)方面，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)的融合。眾所周知，在我國(guó)中職教育中，語(yǔ)文屬于重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)需求，同時(shí)還可以進(jìn)一步鞏固專(zhuān)業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué)困境;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

中職教育的核心在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的提升是教學(xué)關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)中職生理解分析能力和文化素養(yǎng)的提升很有幫助，教師必須重視語(yǔ)文教學(xué)。現(xiàn)階段，中職語(yǔ)文教學(xué)水平不甚理想，學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展不均衡，這些都會(huì)影響學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展，所以我們必須要進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)改革，提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境分析

（一）師生之間的互動(dòng)交流不足

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校的教師在日常教學(xué)過(guò)程中，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)是雙向的過(guò)程，既離不開(kāi)老師的教，也離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，可是實(shí)際教學(xué)僅局限于教師的教，互動(dòng)交流的不足嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不足，很多學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰明確，未能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。因此，很多學(xué)生不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)法正常配合教師的教學(xué)工作。大多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了師生互動(dòng)的重要性，單一的知識(shí)講解導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥和乏味，很難吸引學(xué)生的注意力。

（二）語(yǔ)文教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的先進(jìn)性缺失

在諸多中職學(xué)校中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式仍然占據(jù)者主導(dǎo)地位，照本宣科更是比較常見(jiàn)，不僅很難鞏固學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)，也很難確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成正確的理解。此外，在語(yǔ)文教學(xué)方面，課程內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系性不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀，甚至影響學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，從而很難確保良好的就業(yè)效果。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的有效策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

中職語(yǔ)文新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及福建省學(xué)業(yè)水平考試制度的推行，給中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)勁的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也更高。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來(lái)，在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。在當(dāng)今信息化快速發(fā)展的時(shí)代，中職語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，探索新的教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，完成課程的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)成效。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于借助信息化教學(xué)手段，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

比如，在《拿來(lái)主義》一課的學(xué)習(xí)中，教師搭建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，查找資料、學(xué)習(xí)微課、完成課前問(wèn)卷調(diào)查，回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的駁論文的特點(diǎn)和論證思路，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”“送去主義”“送來(lái)主義”，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)完成后，教師可以安排學(xué)生結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中所取得的成就談?wù)剛€(gè)人的感受，提升學(xué)生的民族自豪感和自信心。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，特別是學(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力與知識(shí)運(yùn)用能力也得到了提高。

（二）創(chuàng)設(shè)影音情境，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)多重沖擊，感受語(yǔ)文魅力

“人非草木，孰能無(wú)情。”情是打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界的一把鑰匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入點(diǎn)。影音視頻情景的創(chuàng)設(shè)，是對(duì)接學(xué)生情思、情感的重要方式。它作為一種藝術(shù)形式，能夠以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，喚醒學(xué)生的情感共鳴。它能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂上的文字變得靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們沉浸在畫(huà)面、音樂(lè)的世界中，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，為起到“未成曲調(diào)先有情”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情思。語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可先奏樂(lè)，以音符、旋律為古詩(shī)文學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，讓學(xué)生先感其情，后學(xué)其文。如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，整片詞曲凄涼、悲傷而又惆悵。為讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“寒蟬之凄切”“執(zhí)手相看淚眼之悲傷”，語(yǔ)文教師就可以播放鄧麗君的《相看淚眼》，伴隨溫婉的女聲、惆悵的旋律，學(xué)生們不自覺(jué)進(jìn)入歌曲的情感，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生配樂(lè)進(jìn)行《雨霖鈴》朗誦，學(xué)生們將音樂(lè)的情融入到詩(shī)詞的意境，理解更深入，情景體驗(yàn)更深刻。

（三）設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

眾所周知，在基礎(chǔ)必修科目中，語(yǔ)文占據(jù)著舉足輕重的地位，但是在當(dāng)前，一些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著一些心理誤區(qū)，所以過(guò)渡重視理論認(rèn)知，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐部分的重視程度較低。而對(duì)于中職學(xué)生自身，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重聯(lián)系個(gè)人專(zhuān)業(yè)，在各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐形成密切聯(lián)系。同時(shí)在中職語(yǔ)文教材中，實(shí)踐活動(dòng)安排較多，所以基于中職語(yǔ)文教師群體角度，應(yīng)提高對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的重視程度，為學(xué)生提高自身專(zhuān)業(yè)技能提供便利性，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

比如在“職場(chǎng)人物訪談”語(yǔ)文綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)中，該部分實(shí)踐活動(dòng)可以密切聯(lián)系學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向，并對(duì)學(xué)生交流溝通、組織協(xié)調(diào)等能力進(jìn)行培養(yǎng)。其中，教師應(yīng)加強(qiáng)訪談?wù){(diào)查小組的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組成員應(yīng)借助內(nèi)部討論，以此來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行明確化，如訪談對(duì)象、訪談綱領(lǐng)等，促進(jìn)訪談活動(dòng)的順利進(jìn)行。在開(kāi)展訪談活動(dòng)時(shí)，教師在課堂中應(yīng)詳細(xì)講述心得總結(jié)分享，引導(dǎo)每組學(xué)生從自己小組的訪談結(jié)果出發(fā)，積極展示優(yōu)秀小組的訪談?dòng)涗?，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展信心的持續(xù)增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)困境和策略的分析是十分必要的，中職語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)發(fā)展面臨的難題，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的突破口，不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，切實(shí)有效地提升中職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職生語(yǔ)文能力的提升，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

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