閆鵬亮

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，尤其應(yīng)采用科學(xué)高效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極大的幫助。在高中英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，能夠有效避免學(xué)生形成思維定式，有助于學(xué)生大膽質(zhì)疑和勇于探究，最終提升英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而保障高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);深度閱讀;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在高中教學(xué)中更加重視引導(dǎo)式教育。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖模式的使用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的價(jià)值以及相關(guān)策略。

一、思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的可行性分析

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式和能力培養(yǎng)方法都是以教育者為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受地位，缺乏對(duì)于新知識(shí)的思考，一般學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。高中生處于認(rèn)知發(fā)展的“形式運(yùn)算”階段，思維以命題的方式開(kāi)展且具有一定的歸納與推理能力，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法的使用，符合高中學(xué)生所處發(fā)展階段的特點(diǎn)，既保證了學(xué)生能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有助于充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，將傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)。此外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程比較輕松有趣，不僅發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的想象力也激發(fā)了其創(chuàng)造力，還可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要教師有效引導(dǎo)，讀前活動(dòng)開(kāi)展可以為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用建立良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，教師可以先通過(guò)一些問(wèn)題鋪墊、素材解說(shuō)等方式，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本充滿興趣，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中的排斥心理就會(huì)大大降低。在教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章題材分析，文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)介紹的基礎(chǔ)之上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出一些問(wèn)題。教師要隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與心理，而不要單純向?qū)W生灌輸，這樣學(xué)生的閱讀參與性才能更強(qiáng)。在教師講解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生頭腦中會(huì)有一些疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候及時(shí)提出，對(duì)于后續(xù)閱讀的順利推進(jìn)有很好的基礎(chǔ)。高一階段教師對(duì)于讀前準(zhǔn)備活動(dòng)的開(kāi)展要盡量充分，為學(xué)生做好有效的心理準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而到了后期叫這個(gè)環(huán)節(jié)就可以有效省略。所以這個(gè)環(huán)節(jié)前期一定要扎實(shí)開(kāi)展、穩(wěn)定落實(shí)，這可以為后期學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

（二）閱讀中使用思維導(dǎo)圖

教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)具體流程和步驟合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，掌握文章大意。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考與分析英語(yǔ)文章的題目和題材，并根據(jù)所得結(jié)論在圖紙上繪制思維導(dǎo)圖的輪廓，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀文章的主題大意;接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖分析文章的構(gòu)思和布局等，并將其繪制在思維導(dǎo)圖上，使學(xué)生全面分析和理解文章的具體內(nèi)容與主題大意。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地分析文章的層次、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，還可以在一定程度上提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，能夠鞏固和豐富所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（三）閱讀后使用思維導(dǎo)圖

教師在閱讀教學(xué)之后必須要通過(guò)有效的方式讓學(xué)生加以鞏固，這樣才能使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖這一方式，教師帶著學(xué)生一起去把閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等都回顧一遍，這樣可以直觀且形象地學(xué)習(xí)到知識(shí)。對(duì)學(xué)生的文章背誦一般就需要用一些方法和手段才能幫助學(xué)生掌握，因?yàn)樗烙浻脖巢⒉荒苓_(dá)到預(yù)期的效果，如傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)文章，教師帶著學(xué)生講完課就會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，然后教師再檢查，這樣并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)档推渑d趣。因此，利用思維導(dǎo)圖這一方式以后，教師可以幫助他們?nèi)フ硐鄳?yīng)的框架，這樣他們?cè)诒痴b的時(shí)候也能有自己的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀效率。在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還可以為學(xué)生延伸一些類似的文章，這對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。以說(shuō)明文為例，典型的說(shuō)明文一般都是圍繞主題、特征等方面來(lái)闡述，但是對(duì)于同一個(gè)主題不同的說(shuō)明文，在方法闡述上會(huì)有一些細(xì)微的差別。在讀后活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀和整理，可以教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生信息提取、整合分析、寫(xiě)作能力的發(fā)展起到良好的奠基作用。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的任務(wù)，是一項(xiàng)困難但有機(jī)會(huì)克服的任務(wù)，是一項(xiàng)深刻考查學(xué)生持之以恒精神的任務(wù)。思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的福音，它雖然是一種輔助手段，卻是必不可少的。思維導(dǎo)圖可在英語(yǔ)閱讀中化難為易、化繁為簡(jiǎn)，便于教師教學(xué)，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的成功應(yīng)用，需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生情況具體分析，需要學(xué)生的自我動(dòng)腦配合與自我興趣的培養(yǎng)，方能從量變達(dá)到質(zhì)變，不懈努力，持之以恒，取得勝利。

參考文獻(xiàn)

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