石萍

摘要：新時代教學的改革，教學質(zhì)量的提高不僅關(guān)乎于課堂教學，還關(guān)乎于課堂和課后的作業(yè)設(shè)計。語文是小學的重要科目通過作業(yè)可以幫助學生尋找自己的不足，彌補自己的疏漏。小學生們年齡比較小，還處于發(fā)展的初步階段，所以通過對學生們作業(yè)的檢查情況來分析學生們的掌握情況，提高對他們作業(yè)的要求，不僅可以讓學生們對語文重視起來，還可以幫助學生養(yǎng)成自己思考的好習慣，鍛煉他們的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)設(shè)計;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

受以往應(yīng)試教育思想的影響，雖然小學語文教師有重視作業(yè)的設(shè)計，但一方面并沒有創(chuàng)新作業(yè)的形式，另一方面沒有注意到作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新。而這些千篇一律的作業(yè)設(shè)計，根本無法發(fā)揮出作業(yè)的真實效用。合理布置作業(yè)，對提高教師的教學水平有很重要的意義。

一、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀

（一）忽視學生的真實感受

在小學語文作業(yè)布置中，主要目的是幫助學生鞏固加深當日所學知識的理解和記憶，讓學生對學習內(nèi)容內(nèi)化、理解、應(yīng)用。因此，"知識本位"是大部分語文教師在設(shè)計語文課后作業(yè)時的首要考量問題。但是，當下推行素質(zhì)教育，以學生為主體才是作業(yè)設(shè)計與作業(yè)布置的"本位"。因此，布置作業(yè)不僅要關(guān)注學生對知識的理解，還要同步關(guān)注學生的學習心理、學習水平、學習感受，確保自身布置的作業(yè)契合學生真實需求。以免學生在作業(yè)完成過程中，當作業(yè)布置超出自身解答能力，而帶來作業(yè)完成挫傷感、逆反心。而顯然，現(xiàn)階段的小學語文作業(yè)布置依然存在這一問題。

（二）布置作業(yè)缺少靈活性

很多教師在講完課后會布置作業(yè)，這個作業(yè)是面對全班每一個同學的，所有的人都做一樣的作業(yè)，缺少靈活性，這樣容易導(dǎo)致優(yōu)等生和差等生對作業(yè)的完成程度產(chǎn)生差異，優(yōu)等生覺得作業(yè)太輕松，做作業(yè)的意義不大;差等生覺得作業(yè)難度較大，對作業(yè)產(chǎn)生反感情緒，從而沒有達到作業(yè)的真正目的和意義。

（三）以應(yīng)對考試為目的，違背素質(zhì)教育的教學目標

即使目前的大部分小學都順應(yīng)新課改要求，對于語文作業(yè)布置進行改革。但是，應(yīng)試教育制約對于語文教師的影響也不是可以在一朝一夕之間就完全改善、消弭的。一部分語文教師在設(shè)計并布置語文課后作業(yè)時，還是會持續(xù)以"應(yīng)對考試"為目的，致使大部分語文課后作業(yè)都成為了一種一定程度的作業(yè)"投機"。并且，這樣的觀念對于學生家長而言也無形滲透，影響深遠。除了部分家長自身不愿自家孩子輸在起跑線，在課后時間為學生報名諸多學習班外。語文教師的實際行為，也向大部分學生家長都傳遞競爭信號，導(dǎo)致家長在學生作業(yè)完成過程中，受到偏差意識影響，"一切為了成績"、"一切為了分數(shù)"，給學生造成不小壓力。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計改進策略

（一）作業(yè)層次化，調(diào)動學生學習積極性

在教學中，教師布置作業(yè)目的就是為了讓學生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但由于每個學生的接受能力存在個性差異，如果教師只是實施簡單的"一刀切"長期以往必將會使學困生失去學習興趣，喪失學習信心。而優(yōu)等生卻得不到更好的發(fā)展的一種狀況，針對這種現(xiàn)象，我們可以設(shè)計有層次的作業(yè)，難度層層遞增，讓學生體驗不斷闖關(guān)的樂趣。最后，布置一些提高思維的選做題，讓學有余力的學生能積極地去思考，讓整個班級形成一種都在努力，努力都有收獲的氛圍，在這樣的氛圍下，調(diào)動學生的積極性。

（二）做好課前備課，保證作業(yè)講評有質(zhì)量

講評課是為了讓學生認識到自己的短板和缺陷，并針對性的去學習和完善，而不是只明白某一個錯題的最終答案就可以了。很多老師對課前備課環(huán)節(jié)非常敷衍，在講課的時候也只是把錯題拿出來為同學們講解真正的答案，這種講評課模式并不可取，對學生來說也沒有新鮮感。為了讓學生更專注與自己的錯誤，老師在講評課開始之前，就要做好準備工作，對于學生經(jīng)常出錯的知識點，進行歸集和收納，鼓勵學生自主去思考，知道這道題正確的解題思路。而不是一味的打擊學生的信心，讓學生覺得自己連這么簡單的題目都能做錯，真是太笨了。隨著新課改的推行，老師要明白課堂是要以學生為主體的課堂，所以老師要對學生的語文成績有全面的分析和預(yù)判。可從學生的題目出錯率、作業(yè)完成情況、做題的邏輯思維等方面進行勘察，了解學生的真實水平，才能更好的準備講評課工作，保證講評課的整體水準。

例如很多小學生在做作業(yè)的時候都會出現(xiàn)錯誤，老師應(yīng)該了解學生出錯的原因，在課前準備環(huán)節(jié)就做好應(yīng)對方案，提高學生對作業(yè)的重視度。除此之外，教師也不能只關(guān)注學生錯誤的地方，對于表現(xiàn)好的學生，或者作業(yè)完成好的學生，也應(yīng)該提出表揚。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探究能力

在現(xiàn)代教育進步的背景下，要求小學語文教師在對學生進行作業(yè)布置時要以學生的發(fā)展為目標，并且要培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新與探究能力。因此教師在為學生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要將創(chuàng)新性與探究性融入進去，從而能夠增強學生的綜合素養(yǎng)。而且目前的小學生生活在一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們在遇到不會的問題往往會選擇利用網(wǎng)絡(luò)進行答案的搜尋，為了避免學生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，教師在教學過程中要要求學生形成獨立思考能力，從而能夠保證學生能夠發(fā)散自己的語文思維。在對學生進行作業(yè)布置時，不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)學生探究能力，讓學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)進行深入探究，并且引導(dǎo)學生從作業(yè)中能夠?qū)W習到一定的知識 ，這樣可以促進學生全面發(fā)展。語文教師可以利用開放性的作業(yè)讓學生進行探究，并且引導(dǎo)學生從不同角度去解決問題，讓學生在作業(yè)中提升自己的綜合能力。

總之，合理的布置小學語文作業(yè)，可以讓學生們鞏固所學知識，對自己的知識儲備進行查漏補缺。所以，小學語文教師們在教學中、教學后，都需要了解學生的實際學習情況，并根據(jù)課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，設(shè)計出趣味性的、具有梯度性的、啟發(fā)性原創(chuàng)性的作業(yè)。使學生們可以通過完成這些優(yōu)化后的作業(yè)，提升自己的學習質(zhì)量。

參考文獻

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