韋青寧

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解題能力尤為重要。知識掌握的程度如何，數(shù)學(xué)能力如何，通過解題便可一目了然。但是，很多小學(xué)生的解題能力并不理想，這嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，也讓教師的教學(xué)活動遇到重重阻礙。如何幫助學(xué)生提高解題能力，從哪些方面進行指導(dǎo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深思的問題。本文主要從組織學(xué)生探究、理清學(xué)生思路、教師進行指導(dǎo)等三方面進行探究分析，對培養(yǎng)小學(xué)生解題能力的策略進行了以下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生解題;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

不同于語文、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生的記憶力要求并不是很高，但是對于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力則有較高的要求。小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展還不完善，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多問題，其中主要表現(xiàn)解題方面。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只注重記憶類似于公式這樣的知識點，在如何應(yīng)用、如何解題則沒有看重，這直接影響到學(xué)生的解題能力發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生在解題中的問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，通過開展有效教學(xué)實踐，掃清學(xué)生解題障礙，如此，學(xué)生才能真正掌握數(shù)學(xué)知識，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

一、理清學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師應(yīng)當(dāng)從審題教起。審題是解題的第一步，是解題的開端。審題沒問題，那么學(xué)生在解題的時候，才能抓取主要信息，進行解題的下一步。審題需要學(xué)生通過閱讀理解題目內(nèi)容，明白問題是什么。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀題目，明確問題和條件分別是什么，題目中有哪些關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)審題，可以通過用鉛筆畫的形式提醒自己。以此形式，梳理題目，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力。

例如，教師教學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課，教師先通過基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生理解和掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算理和算法，并能正確口算。然后，教師出示相關(guān)例題：倉庫運進大米220千克，面粉是大米的6倍，運進面粉多少千克？涉及到倍數(shù)的時候，有些學(xué)生容易混亂。教師先讓學(xué)生自己審題，然后提問學(xué)生問題中的一些關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)，提醒學(xué)生要注意，并且要明確數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。如此，學(xué)生能對題目中的條件、問題等內(nèi)容有清晰的了解，審題能力能得到進一步提升。

二、組織學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)解題的過程中，學(xué)生的思維非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的邏輯性和抽象性，不是通過簡單的記憶就能達到解題目的的，這需要數(shù)學(xué)思維作為引導(dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對本年齡段學(xué)生的思維特點，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式有充分了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，開展相關(guān)探究活動，讓學(xué)生通過動手實踐、動腦思考，得到思維的拓展，得到數(shù)學(xué)探究能力的提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力有重要作用。

例如，教師教學(xué)《小數(shù)的大小比較》一課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識點，讓學(xué)生掌握小數(shù)大小比較的方法和步驟，能把兩個以上的小數(shù)進行大小排序。然后，教師用幻燈片出示有關(guān)題目，其中有整數(shù)，也有兩三位數(shù)的小數(shù)，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一起做題，一起交流，一起探究，必要的時候，可以借助工具測量來比較兩個小數(shù)的大小。在探究活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，數(shù)學(xué)思維能有效活躍起來，并能得到一定的發(fā)展。

三、教師進行指導(dǎo)，提升學(xué)生解題能力

學(xué)生解題能力的提升離不開教師的悉心指導(dǎo)。每位學(xué)生的解題能力都不一樣，數(shù)學(xué)能力各有不同，在學(xué)生解題的過程中，會遇到不同的困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，對學(xué)生存在的問題進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析題目中的條件、數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生解題中的困難點，運用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生解題的新思路，為學(xué)生清除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙點，進而提升學(xué)生解題的正確率。

例如，教師教學(xué)《長方形、正方形面積的計算》一課，教師先通過不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解并掌握長方形和正方形的面積公式，會應(yīng)用公式計算這兩種圖形的面積。然后，教師展示例題，給出一張長方形餐桌的長度和寬度，要為餐桌配上同樣大小的玻璃，那么玻璃面積是多少？通過師生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生比較直接的想法是，玻璃的面積跟長方形餐桌的面積有什么聯(lián)系？給出的是餐桌的數(shù)據(jù)，怎么求玻璃的面積？此時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面梳理題目，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，找出關(guān)鍵詞，弄清楚問題是什么。如此，學(xué)生能清晰的了解題目，從而能順利得出面積數(shù)據(jù)。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能鞏固此部分知識，能在一定程度上提高解題能力。

綜上所述，通過以上三方面的研究探析，學(xué)生能在數(shù)學(xué)解題能力方面得到有效提升，這對促進學(xué)生數(shù)學(xué)整體實力的發(fā)展有積極作用。在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的進程中，教師應(yīng)當(dāng)努力提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)先進的教育思想和教學(xué)方式，將小學(xué)生的發(fā)展特點與學(xué)科教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)能力，通過不斷的實踐活動，使學(xué)生能用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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