唐瑩秀

摘要：習作教學中最重要的是學生習作興趣的培養(yǎng)，如果能充分激發(fā)學生的習作興趣，維持學生的習作動力，就一定會讓學生愛上習作。在一線習作教學中，以研究兒童言語為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變評價主體、標準，革新獎勵機制，推動學生保持一個較為持久的寫作亢奮期。

關(guān)鍵詞：兒童寫作、評價主體、評價標準、獎勵機制

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

寫作對于成人來說，是一件困難的事情，更何況孩子呢？從一年級開始，習作“動力”系統(tǒng)的開發(fā)，就成了考驗意志的一項“偉大工程”。在“小作家”成長過程中，我順藤摸瓜，尋找到了一些激勵的策略。

一、研究兒童，關(guān)注內(nèi)在生發(fā)

管建剛提到，兒童愛上寫作，那就得理解兒童、尊重兒童，知道他們的真實想法，與他們一同感受喜怒哀樂。

作為一名教師，要想走進孩子的天地，還得多研究孩子的年齡特征，理解他們的愛好興趣，有針對性地去教寫作，才能有的放矢，讓兒童的言語生命得到發(fā)展。

比如“爸爸就像聽話的軍犬一樣做事?！薄八淖炀拖裣隳c一樣，感覺像被媽媽打腫似的。”……這些語言看似不符合邏輯，但是，三年級學生就喜歡這種“自我感覺”。我們唯有尊重孩子的表達，給予“言語的安全感”，他們才愿意說，愿意寫。

再比如，教學三上習作《猜猜我是誰》，我給學生重讀繪本《我家是動物園》時，結(jié)合班里學生暑假寫的“寒號鳥”媽媽，告訴學生抓“特點”，繼而理出寫人思維支架。學生聽故事，學習同伴范例，領(lǐng)悟出寫人的法寶。他們也用筆尖揮灑自己的笑點、淚點，無拘束、洋洋灑灑地寫出了班級里的“好人好事”，當然，還有“丑人丑事”。

或許有人看了學生的習作，會嘀咕：這老師怎么能慫恿學生“取綽號”呢？其實，我們仔細想想，從小到大被同伴取的綽號，是不是都能讓你在想反擊的同時，又無話反駁，不得不接受呢？綽號能生動、貼切地展示這個人的特點。只要這個綽號不帶侮辱性，就由他取吧。唯有怎么想就敢怎么寫，多點“有意思”，無所謂“有意義”，孩子才能在寫作天空自由翱翔。

二、改變評價，持久寫作熱情

每個人做任何事情，都有疲軟期。哪怕是機器，也會在運轉(zhuǎn)過程中，需要上油潤滑。學生更是如此。從一年級開始，為了激勵學生大膽寫，大膽發(fā)表，我用過好多獎勵機制?！傲闶唱剟钪啤?、“積分兌換制”、“獎券抽獎制”……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子物質(zhì)的東西并不稀罕，只要老師買什么獎品，可能過幾天，他們也會在網(wǎng)上購買。我需要一套精神層面上的激勵系統(tǒng)。

第一步：轉(zhuǎn)變評價主體

在傳統(tǒng)習作教學上，教師是寫作發(fā)起人，也是唯一讀者。寫作中的師生關(guān)系是審視與被審視關(guān)系。這容易讓孩子把寫作當成一種任務(wù)，形成為教師、為完成作業(yè)、為高分而寫作的意識。老師的權(quán)威性也將抬高，成為學生寫作時擔心、恐懼的高墻，畏難心理由此產(chǎn)生。

現(xiàn)在，把評價主體換成同齡人。學生既是作者，又是評委。這符合寫作教學自主發(fā)展取向。正所謂“為悅己者容”，在一個保持開放的環(huán)境中，作者得到一批可以“信任”、“交流”的同齡讀者的“肯定”，能幫助其樹立習作自信，繼續(xù)嘗試，勇于探究。

同時，學生在閱讀評價同齡人習作時，能不自覺接受差異，擁有充分自主決策權(quán)，能在不自覺中內(nèi)化同伴的習作亮點，使其成為自己下一次習作的訓練點。

班報《星辰大?！穭?chuàng)立以來，共刊出35期，每一期獎勵上榜小作家，學生評選最佳篇目，表彰最佳小評委。孩子們已初步建立“作者-評委”二合一的評價體系。這一學期初，班級舉行暑假日記作品展覽會。一本本作品集，是由學生暑假八篇習作裝訂而成。每天課前，抽出5分鐘時間舉行作品推薦會。讓作者大聲朗讀自己最滿意的一篇習作。朗讀水平好不好不重要，只要你用最大音量來自夸、推薦。

第二步：轉(zhuǎn)變評價標準

寫作是在抒寫生活情思，它是作者主觀意義上的表達。這樣看來，傳統(tǒng)習作教學中的客觀分值數(shù)目評價，不能代表這篇習作。字詞知冷暖，言語有溫度。嘗試建立多元評價標準：無主題限定的日記、周記，只需評委能找出一個亮點，即可為其投票;主題習作中，只要評委能發(fā)現(xiàn)文章達到本次的訓練點，就可投票。

如暑假優(yōu)秀日記評選中，每位同學擁有10枚獎牌貼紙，趁著午讀時間閱讀作品，找出作品閃光點，為其貼上獎牌。班報《星辰大?！芬惨砸黄谝恢黝}形式刊出。評委們根據(jù)導語，抓住本主題訓練要點，即可在班報作品上“批改”、推薦。

第三步：革新獎勵機制

物質(zhì)上的獎勵只能滿足孩子暫時的欲望，尋求精神層面的獎勵，幫助孩子強化寫作帶來的成就感，并能將其習作熱情維持下去。

聚焦獎勵的獨一無二——定制獎牌。在暑假優(yōu)秀小作家評選中，根據(jù)學生評價獎牌獲得數(shù)，評出金、銀、銅牌獲得者（控制比例，但不吝嗇數(shù)量）。提前預(yù)告頒獎儀式，提前展出獎牌，宣傳獎牌設(shè)計思路，但只可圍觀，不可伸手褻玩。期待值拉到最高，擁有欲提到最大，得獎后才會珍惜。

關(guān)注獎勵的延時效應(yīng)。領(lǐng)獎后，將自己的獎牌和作品集一起放在家里的書桌前，或掛在床頭等每天能看到的地方，激勵自己繼續(xù)保持，尋求突破。平時班報獎勵中，用“積跬步”形式的獎勵卡，能清晰呈現(xiàn)孩子的一步一步成長，讓獎勵伴隨著孩子的進步前進，成為一個不斷激勵的過程。

學生在激勵中不斷“升級”，獎勵也要不斷革新。手動抽獎已升級到“紅包雨”電子模式。孩子們玩得開心，動力自然就更足。

習作教學，不是人人非得寫出“優(yōu)美文章”，成為作家，而是激勵、喚醒、鼓舞孩子深層次的力量，讓兒童寫作內(nèi)在生發(fā)。期待有一天，寫作是一種表達習慣，而不是挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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