范淋鳳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生勢必會閱讀大量的文章，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種各樣的困難，如文章理解不到位、缺乏語言積累等，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生無法在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的重要原因。因此，為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解文章內(nèi)容，一定要重視詞語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生更好地發(fā)展?；诖耍疚膹男W(xué)低段語文教學(xué)視角出發(fā)，簡要分析了詞語教學(xué)的重要性，提出了幾點詞語教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文教學(xué);詞語教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

詞語雖然是構(gòu)成文章的最基本單位，但是所發(fā)揮的作用是不容小覷的，在詩歌、散文、小說等文章的學(xué)習(xí)中，都需要學(xué)生掌握一定的詞語，從而有效地鍛煉學(xué)生閱讀能力，深化學(xué)生對文章的理解，改善整體的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該制定行之有效的教學(xué)策略，在不斷反思與總結(jié)中適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生詞語學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。

一、小學(xué)語文低段詞語教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生掌握的詞匯量有限，尤其是小學(xué)低段，而且詞義的變化具有復(fù)雜性，在學(xué)生沒有掌握詞語含義的情況下，很容易在閱讀中產(chǎn)生困惑，無法真正理解閱讀文本。而通過開展詞語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯，以及詞匯的不同含義，擴充學(xué)生詞匯儲備庫，幫助學(xué)生獨立完成閱讀理解，促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）提高學(xué)生的語言寫作能力

大量實踐教學(xué)證明，很多小學(xué)生寫作能力比較薄弱，其中詞語貧乏是一個主要的原因.在撰寫日記與作文的過程中，常常存在用詞不當(dāng)、語句不通順等問題，即便是有新穎的寫作思路，如果表達不準(zhǔn)確，最終呈現(xiàn)效果也會大打折扣。而通過詞語教學(xué)的開展，能夠幫助學(xué)生對詞語進行閱讀、書寫與運用，在日記與作文寫作中正確地運用學(xué)到的詞語，有助于促進學(xué)生寫作水平的提升。

二、小學(xué)低段語文教學(xué)中詞語教學(xué)的策略

（一）充分結(jié)合具體語境，揣摩體會詞語含義

在小學(xué)低段語文詞語教學(xué)中，“字不離詞，詞不離句”是一種卓有成效的教學(xué)方法。具體來說，就是在具體的語境中來講解某個詞語，充分結(jié)合語句的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會某個詞語的含義與作用，這樣不僅能幫助學(xué)生快速地融入到文本語言中，還能對詞語背后隱藏的情感與意義進行揣摩。

例如，在教學(xué)《動物王國開大會》這一文時，文章采取的是學(xué)生喜歡的童話故事的方式，講述了發(fā)通知時應(yīng)該注意的事項。在最后一個自然段中，運用了這樣一句話：“這一次，大家都聽懂了?！逼渲谐霈F(xiàn)的“都”字在字典中解釋為“全部”。那這個“都”字都包含了哪些內(nèi)容呢？單純從字面意思是無法理解的，這就可以帶領(lǐng)學(xué)生從整篇文章入手，對“都”字進行理解。此前，按照老虎發(fā)出的“命令”，狗熊利用大喇叭來召集大家開會，但是發(fā)布的多次通知都被提醒存在著問題，有的通知中沒有說明具體的時間，有的通知沒有說明明確的地點。由此可見，“都”字總共包含了兩方面的要素，一方面是狗熊通過多次發(fā)布、修改通知內(nèi)容，掌握了發(fā)通知的注意事項，獲得了成就感;另一方面，蘊含著通知的要素，即清楚地說明開會的地點與時間，動物王國的成員們?nèi)慷伎梢月犆靼滓?。在此之前，學(xué)生接觸過“都”這個字，在這里閱讀理解時就容易產(chǎn)生片面理解，進而錯失了從常見詞語入手來思考琢磨其中意蘊的機會。因此，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生從具體語境中揣摩詞語的意思。

（二）在結(jié)構(gòu)上尋找相似，拓展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)低段年級中，語文教材中出現(xiàn)的詞語在結(jié)構(gòu)層面存在著很多相似之處?；诖?，教師在開展詞語教學(xué)時，可以將詞語結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點，積極進行延伸與拓展，由一個詞語引出一系列詞語，一方面拓展學(xué)生詞語儲備庫，另一方面可以利用字形相似卻意思不一樣的詞語，鼓勵學(xué)生主動辨別分析，以防誤解詞語意思。

以《端午粽》這一文章為例，需要學(xué)生準(zhǔn)確認讀的生字包括“米、總、粽、端”等。通常情況下，教師在教學(xué)中都會進行延伸，但如果只是通過詞組的方式進行延伸，如“米飯、總共、粽子、端午節(jié)”等，讓學(xué)生準(zhǔn)確讀寫，亦或者是引導(dǎo)學(xué)生對詞語造句，這樣做還遠遠不夠。除此之外，在具體教學(xué)中，教師還可以從詞語結(jié)構(gòu)入手進行進一步延伸，如“端午節(jié)”與“端午粽”，從結(jié)構(gòu)上來看，這兩個詞語有著很大的相似之處，都屬于“時間+名詞”的結(jié)構(gòu)。教師可以引發(fā)學(xué)生深入思考，從時間的角度出發(fā)，對詞語進行仔細的揣摩，如中秋的月餅被稱為什么（中秋月餅）？還能從名詞角度出發(fā)，如端午節(jié)的水被稱為什么（端午水）？這樣不僅創(chuàng)新了教學(xué)思路，還能實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取交際訓(xùn)練法，在表達運用中掌握詞語

學(xué)習(xí)詞語的最終目的，并不是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認讀、理解與書寫，而是應(yīng)該落到對詞語的合理運用上。換言之，詞語教學(xué)是語言文字運用教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生能否正確地運用詞語，是衡量學(xué)生是否有效掌握住詞語的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實際的詞語教學(xué)中，教師要充分結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到說與寫的語言實踐中，讓學(xué)生深刻感受詞語的含義，充分發(fā)揮出詞語的表達作用。

例如，在教學(xué)《一分鐘》這一文時，為了讓學(xué)生更好地掌握“后悔”這一詞語，教師可以創(chuàng)設(shè)語用情境：“請大家以小組為單位，相互探討元元后悔的原因?！痹诩ち业挠懻撝?，學(xué)生們抓住元元的著急與內(nèi)疚之情，深刻感受元元走進教室時的不好意思與后悔。同時教師引導(dǎo)學(xué)生對元元的故事進行續(xù)編，再與“多睡一分鐘遲到二十分鐘”的情境做比較，加深對“后悔”這一詞語的理解。然后，教師可以讓學(xué)生回憶自己是否有過類似的經(jīng)歷，說出來與大家共同分享，并談?wù)勛约航窈蟠蛩阍鯓幼觥Ｍㄟ^實際訓(xùn)練法，為學(xué)生提供了運用詞語的機會，有助于增強對詞語的掌握。

結(jié)語

綜合而言，在小學(xué)低段年級，語文教師要重視詞語教學(xué)，可以從結(jié)合具體語境、解析詞語結(jié)構(gòu)、加強運用詞語的訓(xùn)練等方面入手，幫助學(xué)生更好地理解詞語的含義，為學(xué)生閱讀理解等能力的提升奠定基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻

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