范淋鳳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)閱讀大量的文章，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難，如文章理解不到位、缺乏語(yǔ)言積累等，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的重要原因。因此，為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解文章內(nèi)容，一定要重視詞語(yǔ)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。基于此，本文從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)視角出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，提出了幾點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文教學(xué);詞語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

詞語(yǔ)雖然是構(gòu)成文章的最基本單位，但是所發(fā)揮的作用是不容小覷的，在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文章的學(xué)習(xí)中，都需要學(xué)生掌握一定的詞語(yǔ)，從而有效地鍛煉學(xué)生閱讀能力，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，改善整體的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該制定行之有效的教學(xué)策略，在不斷反思與總結(jié)中適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生掌握的詞匯量有限，尤其是小學(xué)低段，而且詞義的變化具有復(fù)雜性，在學(xué)生沒(méi)有掌握詞語(yǔ)含義的情況下，很容易在閱讀中產(chǎn)生困惑，無(wú)法真正理解閱讀文本。而通過(guò)開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯，以及詞匯的不同含義，擴(kuò)充學(xué)生詞匯儲(chǔ)備庫(kù)，幫助學(xué)生獨(dú)立完成閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力

大量實(shí)踐教學(xué)證明，很多小學(xué)生寫(xiě)作能力比較薄弱，其中詞語(yǔ)貧乏是一個(gè)主要的原因.在撰寫(xiě)日記與作文的過(guò)程中，常常存在用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，即便是有新穎的寫(xiě)作思路，如果表達(dá)不準(zhǔn)確，最終呈現(xiàn)效果也會(huì)大打折扣。而通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀、書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用，在日記與作文寫(xiě)作中正確地運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）充分結(jié)合具體語(yǔ)境，揣摩體會(huì)詞語(yǔ)含義

在小學(xué)低段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，“字不離詞，詞不離句”是一種卓有成效的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是在具體的語(yǔ)境中來(lái)講解某個(gè)詞語(yǔ)，充分結(jié)合語(yǔ)句的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)某個(gè)詞語(yǔ)的含義與作用，這樣不僅能幫助學(xué)生快速地融入到文本語(yǔ)言中，還能對(duì)詞語(yǔ)背后隱藏的情感與意義進(jìn)行揣摩。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一文時(shí)，文章采取的是學(xué)生喜歡的童話故事的方式，講述了發(fā)通知時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。在最后一個(gè)自然段中，運(yùn)用了這樣一句話：“這一次，大家都聽(tīng)懂了?！逼渲谐霈F(xiàn)的“都”字在字典中解釋為“全部”。那這個(gè)“都”字都包含了哪些內(nèi)容呢？單純從字面意思是無(wú)法理解的，這就可以帶領(lǐng)學(xué)生從整篇文章入手，對(duì)“都”字進(jìn)行理解。此前，按照老虎發(fā)出的“命令”，狗熊利用大喇叭來(lái)召集大家開(kāi)會(huì)，但是發(fā)布的多次通知都被提醒存在著問(wèn)題，有的通知中沒(méi)有說(shuō)明具體的時(shí)間，有的通知沒(méi)有說(shuō)明明確的地點(diǎn)。由此可見(jiàn)，“都”字總共包含了兩方面的要素，一方面是狗熊通過(guò)多次發(fā)布、修改通知內(nèi)容，掌握了發(fā)通知的注意事項(xiàng)，獲得了成就感;另一方面，蘊(yùn)含著通知的要素，即清楚地說(shuō)明開(kāi)會(huì)的地點(diǎn)與時(shí)間，動(dòng)物王國(guó)的成員們?nèi)慷伎梢月?tīng)明白要求。在此之前，學(xué)生接觸過(guò)“都”這個(gè)字，在這里閱讀理解時(shí)就容易產(chǎn)生片面理解，進(jìn)而錯(cuò)失了從常見(jiàn)詞語(yǔ)入手來(lái)思考琢磨其中意蘊(yùn)的機(jī)會(huì)。因此，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)境中揣摩詞語(yǔ)的意思。

（二）在結(jié)構(gòu)上尋找相似，拓展教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)低段年級(jí)中，語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)層面存在著很多相似之處?；诖耍處熢陂_(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，積極進(jìn)行延伸與拓展，由一個(gè)詞語(yǔ)引出一系列詞語(yǔ)，一方面拓展學(xué)生詞語(yǔ)儲(chǔ)備庫(kù)，另一方面可以利用字形相似卻意思不一樣的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)辨別分析，以防誤解詞語(yǔ)意思。

以《端午粽》這一文章為例，需要學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀的生字包括“米、總、粽、端”等。通常情況下，教師在教學(xué)中都會(huì)進(jìn)行延伸，但如果只是通過(guò)詞組的方式進(jìn)行延伸，如“米飯、總共、粽子、端午節(jié)”等，讓學(xué)生準(zhǔn)確讀寫(xiě)，亦或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)造句，這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，在具體教學(xué)中，教師還可以從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行進(jìn)一步延伸，如“端午節(jié)”與“端午粽”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，這兩個(gè)詞語(yǔ)有著很大的相似之處，都屬于“時(shí)間+名詞”的結(jié)構(gòu)。教師可以引發(fā)學(xué)生深入思考，從時(shí)間的角度出發(fā)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，如中秋的月餅被稱為什么（中秋月餅）？還能從名詞角度出發(fā)，如端午節(jié)的水被稱為什么（端午水）？這樣不僅創(chuàng)新了教學(xué)思路，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取交際訓(xùn)練法，在表達(dá)運(yùn)用中掌握詞語(yǔ)

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最終目的，并不是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解與書(shū)寫(xiě)，而是應(yīng)該落到對(duì)詞語(yǔ)的合理運(yùn)用上。換言之，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生能否正確地運(yùn)用詞語(yǔ)，是衡量學(xué)生是否有效掌握住詞語(yǔ)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)際的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到說(shuō)與寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中，讓學(xué)生深刻感受詞語(yǔ)的含義，充分發(fā)揮出詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

例如，在教學(xué)《一分鐘》這一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“后悔”這一詞語(yǔ)，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境：“請(qǐng)大家以小組為單位，相互探討元元后悔的原因?！痹诩ち业挠懻撝?，學(xué)生們抓住元元的著急與內(nèi)疚之情，深刻感受元元走進(jìn)教室時(shí)的不好意思與后悔。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元元的故事進(jìn)行續(xù)編，再與“多睡一分鐘遲到二十分鐘”的情境做比較，加深對(duì)“后悔”這一詞語(yǔ)的理解。然后，教師可以讓學(xué)生回憶自己是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)出來(lái)與大家共同分享，并談?wù)勛约航窈蟠蛩阍鯓幼?。通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練法，為學(xué)生提供了運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在小學(xué)低段年級(jí)，語(yǔ)文教師要重視詞語(yǔ)教學(xué)，可以從結(jié)合具體語(yǔ)境、解析詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)運(yùn)用詞語(yǔ)的訓(xùn)練等方面入手，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的含義，為學(xué)生閱讀理解等能力的提升奠定基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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