王立華

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是中職數(shù)學課程改革的新方向，也是數(shù)學教學的隱性目標。可見，核心素養(yǎng)的不斷滲透是十分重要的。但是，目前在中職數(shù)學的課堂教學中，部分教師仍未建立起對數(shù)學核心素養(yǎng)清晰的認知，導致課堂呈現(xiàn)出低效性，也使得課程難以得到有效革新。

關鍵詞：中職數(shù)學;核心素養(yǎng);綜合能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

2020年教育部頒布了中職部分學科的新課標。2020年的新《中職數(shù)學課程標準》中注重強調中職學校數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過數(shù)學學習，會用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維分析世界、用數(shù)學語言表達世界。通過培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，幫助學生成為一個服務于社會且有個性的人。

2目前中職數(shù)學教學中普遍存在的問題分析

結合大量的調研分析可知，就目前的中職院校數(shù)學教學情況來看，主要存在以下幾個方面的問題需要解決：首先，由于中職學校的學生普遍數(shù)學基礎較差，部分教師在教學的過程中，沒有結合中職學校學生的個體實際情況開展相應的教學工作。例如，部分數(shù)學教師在教授數(shù)學題目的過程中，沒有考慮到一些題目中存在高級數(shù)學公式，也沒有圍繞該公式展開進一步教學，從而無法有效提升學生的數(shù)學學習能力。其次，部分中職學校的數(shù)學教師完全局限于數(shù)學課本開展教學，所采用的課堂教學方法也比較枯燥，難以激發(fā)中職學生的學習積極性。如果中職學校的數(shù)學教師長期采用這樣的教學模式，不僅會降低學生的數(shù)學學習積極性，而且也不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，導致中職學校的數(shù)學課堂教學質量顯著下降。

3聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化中職數(shù)學課堂教學

3.1依靠數(shù)學抽象過程，發(fā)展數(shù)學抽象思維數(shù)學

抽象主要是指舍去非本質特征、找到本質特征的思維過程，這也是對某一類事物關于量的共同本質屬性的描述。中職數(shù)學學科內容本身具有一定的抽象性，這對學生的抽象思維具有更高的要求。對此，發(fā)展學生的數(shù)學抽象思維是教師在教學活動中重點關注的問題。在實際課堂教學中，教師應展示現(xiàn)實世界中的事物或者問題，并組織學生真實體會數(shù)學抽象的過程，這樣有助于學生完成數(shù)學思維由具體到抽象的積極轉變，還能夠給學生更多的空間完成抽象數(shù)學概念的自主構建，進而使他們的數(shù)學抽象思維得以發(fā)展。以“集合的概念”為例，在小學階段，就滲透了集合的初步概念，到了中職階段，為了使學生了解集合與元素的特性，并能夠使他們準確使用符號表示集合與元素間的關系，首先結合學生的原有認知提出幾個實例，如1到11之間的所有偶數(shù)，不等式x-7<3的解集等。通過將具體的問題進行抽象化分析，能夠使學生挖掘不同問題的同一本質特征，即能夠運用集合這一簡潔的語言準確地描述以上問題，進而使學生抽象概括出集合、元素這樣的數(shù)學概念?？梢姡跃唧w的問題為研究對象，使學生經(jīng)歷數(shù)學抽象的過程，既豐富了學生抽象思維的經(jīng)驗，又進一步實現(xiàn)了學生思維的轉變，從而提升了每個學生的數(shù)學抽象素養(yǎng)。

3.2憑借數(shù)學理性思維，生成邏輯推理能力

邏輯推理是從某些事實與命題出發(fā)，依據(jù)一個邏輯推理命題的過程。邏輯推理主要包括兩類：其一為合情推理，這一推理形式包括歸納、類比;其二為特殊到一般的演繹推理，這種推理主要作用到驗證猜想等方面。對此，在中職數(shù)學學習過程中，學生應具備清晰、合乎邏輯的思維品質。作為教師而言，應重視課堂中知識之間的聯(lián)系與互通以及相關性，并采用類比教學等方式，使學生在一定的空間內憑借數(shù)學理性思維內化新知識，并完成舊知識的合理遷移，進而幫助學生生成邏輯推理能力。

3.3利用數(shù)學綜合實踐，提高數(shù)學建模意識

數(shù)學建模是對客觀世界的數(shù)學化處理，也是聯(lián)系數(shù)學世界與現(xiàn)實世界的重要橋梁。其中，完整的數(shù)學建模包含三個階段：其一，建模階段，這一階段主要是借助數(shù)學眼光、數(shù)學思維分析問題，將實際問題數(shù)學化的過程;其二，求解階段，這個階段則需要運用數(shù)學方法或者技能分析數(shù)學模型;其三，調試階段，這一階段主要是分析實際問題與數(shù)學模型的契合程度。由于數(shù)學學科本身與生活有著十分密切的聯(lián)系，對此，在中職數(shù)學學習活動中，對學生的建模意識也提出了更高的要求。教師應重視綜合實踐活動的開展，進而實現(xiàn)數(shù)學問題與實際問題的有效結合。

3.4通過數(shù)學問題解決，發(fā)展直觀想象思維

直觀想象主要是借助幾何直觀或者空間想象感知事物形態(tài)或變化的過程。它主要包括兩個方面，即幾何直觀、空間想象。幾何直觀主要是利用幾何的直觀性描述問題的過程，是實現(xiàn)抽象思維與形象思維的積極轉換。而從整體的角度認識空間圖形，則需要學生具備一定的空間想象思維。因此，在中職數(shù)學教學活動中，教師需要建立數(shù)與形的聯(lián)系，并通過引導學生將問題表征、圖示構建與思維相結合，進而幫助他們在解決數(shù)學問題的同時發(fā)展一定的直觀想象思維。

3.5依賴數(shù)學統(tǒng)計方法，提高數(shù)據(jù)分析

素養(yǎng)數(shù)據(jù)分析主要是通過統(tǒng)計方法對有效信息進行推斷，并最終形成知識的過程。數(shù)據(jù)分析主要包括收集整理數(shù)據(jù)、提取信息、對信息進行有效分析、得出結論等環(huán)節(jié)。在中職數(shù)學教學中，教師應引導學生正確使用數(shù)學統(tǒng)計方法，并深入到數(shù)學統(tǒng)計活動中，使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程，以此建立“運用數(shù)據(jù)說話”的意識，并最終提高其數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。以“樣本估計總體”為例，為了使學生理解用樣本的頻率分布估計總體，并使他們學會作出樣本的頻率分布表與頻率分布直方圖，進而培養(yǎng)他們的計算工具使用技能以及數(shù)據(jù)處理技能，教師出示樣本，組織學生以小組為單位進行“樣本的頻率分布估計總體”的活動。學生能夠體會選擇恰當?shù)某闃臃椒ǖ玫綌?shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)的最大或最小值、確定組距和組數(shù)、繪制頻率分布直方圖、通過觀察繪制的直方圖估計總體中某件事件發(fā)生的概率等過程。通過這樣的操作活動，學生既能夠體會運用樣本估計總體的思想，掌握運用樣本估計總體的具體方法，還能夠利用頻率分布表或者分布直方圖展示數(shù)據(jù)分布頻率的情況，最終通過樣本的頻率估計出總體的概率

4結語

中職學校數(shù)學教學的復雜多變性導致了數(shù)學課堂教學的差異性，教學有法，教無定法，我們需要在數(shù)學核心素養(yǎng)的引導下，幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學思維、數(shù)學品質、數(shù)學能力和數(shù)學思想。

參考文獻

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