阿呷子

摘要：在小學時期，語文教育是所有學生都要接觸的基本知識。在學生積累了一定的語文知識后，其就可以獨自地進行學習和思考，也會逐步產(chǎn)生自身的意識與情感思維。另外，在語文課程教學中，合理地滲入情感教育，可以促使學生產(chǎn)生思維意識，也可以提高學生所具有的情商，而這些是現(xiàn)階段青年人發(fā)展當中的必備條件?；诖?，對情感教育如何在小學語文教學中滲透進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;情感教育;滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學語文和小學的其他學科相比，具有很大程度上的區(qū)別，小學語文在教學活動中不僅重視知識的傳授，其還具備情感色彩的傳遞。即在小學語文教學活動中，教師能夠培養(yǎng)學生的情感，塑造學生的三觀，豐富學生的認知能力和理解能力。所以小學語文的情感教學是語文學科的精華和靈魂所在，小學語文教師在教學過程中要重點關注情感的教學。

一、創(chuàng)設教學情境，促進師生的情感共鳴

在小學語文教學過程中，教師要讓學生與文章的作者有更多的情感共鳴，這樣才能使其體會到作者要通過文章表達怎樣的思想感情。因此，教師要在具體的教學過程中為小學生創(chuàng)設合適的教學情境，促進其對文章的內容有較為深入的了解。當代信息技術的快速發(fā)展為教育教學提供了更多的便利，教師要充分抓住機會，用多媒體技術輔助課堂教學，創(chuàng)設合適的教學情境，讓小學生在教師創(chuàng)設的情境中展開更加深入的思考，進而在學習過程中體會文章中作者的情感，并與其產(chǎn)生一定的情感共鳴。小學生形象思維發(fā)達，在學習的過程中，其更多的是通過形象思維對學習對象進行了解。

二、及時激勵性教學評價

肯定認同，滿足需求。小學語文教材之中，無論是敘述文、散文、詩歌，還是小說、應用文，都蘊含著豐富的情感，然而在教學目標的導向性下，課堂教學所傳輸?shù)耐际恰罢妗⑸?、美”的崇高情感，但小學生并沒有明確的真假、善惡、美丑觀念，在體驗與感受之中，勢必也會從其他角度去解讀，進而造成與課堂情感主線的偏差。若教師直接否定，勢必會讓學生的自信心遭受打擊，情感需求得不到滿足。由此，教師要及時給予激勵性的教學評價，在肯定認同學生勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑探索創(chuàng)新的同時，也要對其進行積極的引導，以“美之為美，斯惡矣”的理念，讓學生的情感得到正向的釋放。以此發(fā)揮語文教學文本的育人功能與價值。如在《將相和》一課教學中，小學生年齡尚小，很容易“斤斤計較、小肚雞腸”，認為藺相如不應該原諒廉頗，雖然這并不是教學之中的情感主線，但教師也應該對學生的這種觀點給予鼓勵，并引導學生，藺相如原諒廉頗，以國為先，更顯自身的氣魄與肚量。

三、從轉變教師的教學態(tài)度入手，增強小學語文教學活動中的情感教育

要想促進小學語文教學活動的長遠發(fā)展，促進情感教育在小學語文活動中的有效融入，首先，小學語文教師一定要轉變自身對語文教學活動的看法，對語文教學活動有一個相對正確的認識，認識到學生在課堂學習當中的重要性。所以在小學語文教學活動中，教師要樹立學生的中心和主體地位，圍繞小學生來開展語文教學活動、制訂語文教學計劃。在小學語文教學活動中，小學語文教師不僅要重視學生語文成績的提升，還要關注學生情感能力的塑造，讓學生的情感活動變得更加豐富，使學生能夠獨立地對語文知識有清楚的認識和了解，這樣可以促使整個教學計劃順利實施。

四、建立良好的師生關系

在小學階段，學生的思維模式和個人品格都處在一個發(fā)展階段，對事物具有較強的模仿能力，所以要想更好的培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，首先，教師要提高專業(yè)水平，能夠就自身的情感來引導學生對課文內容進行感受和體驗。在新課程改革的背景下，對小學教學提出了更高的要求和標準，合理滲透情感，開展情感式教學，讓學生在學習的過程中全面認識到情感教育的重要性，理解情感教育的雙向性原則，通過在課堂教學中加強師生之間的交流，能夠有效拉近師生之間的距離，利于情感傳遞，進一步推動語文教學的開展。另外，在教學中，還要充分突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時以小學學生的性格特征以及學習特點為依據(jù)開展相關教學活動，確保語文教學中能夠融入更多的情感，使教學內容更具人性化，使學生在學習的過程中能夠相互分享自己的情感經(jīng)驗，傳遞學習中的所感悟的各種情感，利于學生對教學內容進行學習和理解，在提高語文學習成績的同時，能夠使學生養(yǎng)成一個良好的情感態(tài)度。

五、挑選恰當?shù)那楦薪逃贮c，提升學生情感體驗

在進行情感教育期間，老師不只要重視開展的教學活動與教學內容是否具有合理性，同時注重學生感興趣的點，考慮到學生在課上的學習感受，有和學生開展情感互動的思想準備。老師唯有投入到教學情境當中，引發(fā)自己和作者之間的思想共鳴，才可以借助多樣化的教學方式，把自身體會傳輸給學生，從而讓學生與之產(chǎn)生情感共鳴，幫助其進一步了解文章內容，提升課堂的情感體驗。從該角度出發(fā)，老師在課程教學當中，應結合學生當下的認知水平、理解能力與感興趣事物，挑選符合學生的情感教學突破口，把自身的感受與情感引入其中，讓課程教學的內容能夠充實起來，給老師進行情感教育打下基礎。

結束語

總而言之，學習知識與技能，是為了讓學生能夠更好地調控自身的情感，做一個理智的、有思想的新時代少年。由此，教師在教學之中，要尊重學生的情感，重視學生的學習感受，以“情感”滲透的教育理念與實踐舉措，讓學生體驗學習的快樂，以此樂學、好學、愛學，促使自身全面發(fā)展。

參考文獻

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