張雅林

摘要：隨著我國經(jīng)濟逐漸發(fā)展壯大，全球化經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，英語教學已成為職業(yè)教育中非常重要的部分，有助于中職教育為社會提供大量的技能型人才?；诖?，以下對中職英語教學中情境教學的運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：中職英語教學;情境教學;運用初探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英語水平逐漸成為社會衡量人才的重要標準之一，學生的英語能力發(fā)展將直接影響學生的素養(yǎng)組成。但就中職學段的學生而言，他們的英語素養(yǎng)發(fā)展并不樂觀，英語能力較差、英語學習興趣不高。為改變這一現(xiàn)狀，真正激活課堂，打造一個動靜結合、影音結合、聽說結合的英語課堂，中職英語教師就要創(chuàng)新當下的英語教學模式，要關注學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)，有效利用情境教學法輔助中職英語教學工作的開展。

一、結合實際創(chuàng)設情境

教師應結合生活實際，深入了解中職英語教學過程中情境教學的優(yōu)點，創(chuàng)設相關的情境進行中職英語教學工作。其中，創(chuàng)設情境是中職英語教學策略之一。教師可以在相關的情境中創(chuàng)建一些有關聯(lián)的語境，將教學內容和生活實際結合起來，從而創(chuàng)建一個符合學生日常生活的情境活動，以利于學生學習英語，調動學生的參與積極性，增強實踐能力，從而更加輕松地參與相關英語教學活動。

二、多媒體信息技術或直觀教具等創(chuàng)設情境

在現(xiàn)在的日常教學中，融信息技術手段于課堂教學中已成了一種常態(tài)。通過多媒體課件使圖片、文字、聲音、動畫、視頻都成為英語學習的載體，并實現(xiàn)了“直觀、精準、高效”的學習目的。課堂教學中，利用多媒體進行操練，充分利用多媒體的程序可自主設計性，把課堂學習內容進行多層次、多維度的反復操練。而且，多媒體教學直觀、形象地再現(xiàn)了教學內容。課堂教學節(jié)奏隨時可以根據(jù)學生反饋情況加以控制。同時，也節(jié)省了大量的板書時間，知識詮釋更詳盡，知識學習和知識練習的容量更大、趣味性更強，學生對于知識的接納度更高。例如：在教授基礎模塊2Unit1“We laughed into tears”時，通過錄音和圖片等形式再現(xiàn)職業(yè)場景和生活情境，并借助各種場景反復操練Where did you go？ What did you do there？ What was the weather like？等句型結構，把聽、說、讀、寫的能力在這一過程中得到有效培養(yǎng)，讓學生清楚還原了職業(yè)場景和生活情境。此外，課堂教學中利用直觀教具，如掛圖、圖片、單詞卡和簡筆畫等形象、直觀、便捷地展示教學內容。例如：在學習基礎模塊2Unit4“I've tried all the means of transportation”的新單詞時。由于該單元的大部分單詞是關于交通工具類的詞語。故首先利用圖片形象展示各種交通工具，并注意其英文的匹配。在記憶完成后，再借助于圖片和單詞卡，完成配對游戲，避免單詞記憶和檢測的枯燥和死板，從而引發(fā)學生的學習興趣，積極參與各個環(huán)節(jié)，由于直觀形象的教具的輔助。學生對于單詞的記憶尤為深刻，也營造了一種輕松愉快的課堂環(huán)境。

三、利用實物再創(chuàng)情境

利用實物創(chuàng)設相關的英語教學情境，這是中職英語教學課堂的一個重要環(huán)節(jié)。在英語教學過程中，實物是創(chuàng)設情境的一個有效工具。在中職英語教學實際過程中，教師運用實物創(chuàng)設相關的情境，能使中職英語課堂教學更加交際化、趣味化和形象化。如在英語教學“Can I help you？”時，教師需要結合教材內容設置情境，利用口香糖、糖果、紙巾、日常用品等道具，讓學生扮演顧客或營業(yè)員的角色，然后進行情境對話。

四、加強中職英語教師的整體素質，提高英語教學水平

教師作為英語課堂教學主要引導者，教師的綜合素質對學生的最終學習效果有不可忽視的影響作用，因此要在英語課堂中有效地應用情境教學，必須要加強對中職英語教師的培訓，提高教師的整體素質。根據(jù)對當前中職英語教師的教學現(xiàn)狀進行分析，教師必須要提高對英語職業(yè)教學的重視，轉變教學思路，對教學方法進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學模式。教師首先要充分研究情境教學法的具體應用方式，明確情境教學對學生在英語方面提升的積極作用，從而重視對情境教學法的應用，在教學過程中主動應用情境教學法，實現(xiàn)自身教學方式的優(yōu)化與完善，充分發(fā)揮情境對中職英語教學的積極引導作用。其次，教師自身要不斷進行英語知識的學習，提高自身的英語能力，在對教學內容有充分了解的情況下進行課堂教學，從而提高英語教學水平，以深入淺出的方式指導學生正確掌握英語教學知識點。同時，中職院校可以定期組織英語教師進行教學培訓，針對當前的英語教學環(huán)境和社會對人才培訓的需求作重點介紹，加強英語教師對英語教學形勢的了解，從而使英語教師能夠重視英語教學和學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。中職院校也要對英語教師進行實時的觀察與監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)教學觀念與教學方式不恰當?shù)挠⒄Z教師，從而進行針對性的教師業(yè)務培訓，并將教師的教學水平與最終的年紀考核相掛鉤，促使教師自發(fā)性地應用情境教學，進一步提高教師的英語教學效率。

五、創(chuàng)設動畫情境，視覺感知，觀看體驗

動畫情景的創(chuàng)設，能夠讓學生們所學的英語教材內容由原來的靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)的畫面，豐富學生的視覺感知，讓學生在細致觀看、深入體驗之中加深對所學知識的理解。創(chuàng)設動畫情景，能夠將學生帶入到西方文化故事對話之中，學生們很容易的能夠進入到動畫場景之中，去品味用詞、用語，自然能夠在觀看之中實現(xiàn)學生的英語知識學習。

結束語

教師在中職英語教學工作中運用情境教學是一項非常綜合的工程，具有一定的復雜性和長期性。因而，在中職英語教學中運用情境教學時，教師要做到結合實際創(chuàng)設情境、利用實物再創(chuàng)情境、視聽結合延伸情境，這樣才能夠推動我國中職英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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