姚欣

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)能幫助小學(xué)生系統(tǒng)性提升閱讀能力和理解認(rèn)知能力。但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師對(duì)閱讀的干預(yù)過(guò)多，學(xué)生閱讀必須按照老師的思路來(lái)進(jìn)行，這不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立的閱讀意識(shí)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就不會(huì)在閱讀中取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要價(jià)值，這不僅可以把小學(xué)生的主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來(lái)，也充分發(fā)揮合作探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并促使小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提升。基于此，本文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于受到歷史因素的影響，一直習(xí)慣應(yīng)用灌輸接受式的教學(xué)模式，即通過(guò)聽(tīng)講、練習(xí)進(jìn)行閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)化的教學(xué)方式，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，并且也不利于學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)充分挖掘?qū)W生資源作用，學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展大有裨益，是值得今后小學(xué)語(yǔ)文教師探索研究的一種教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動(dòng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生對(duì)閱讀還沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，閱讀行為的產(chǎn)生往往是興趣驅(qū)使，缺乏閱讀的自主性。此外，大部分小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中因循守舊，方法單一固化，忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，一味地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在很大程度上直接影響了小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不理想。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（一）科學(xué)組隊(duì)，營(yíng)造氛圍

首先，教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)組隊(duì)。相關(guān)研究顯示，如果每個(gè)小組中的人數(shù)控制在4人左右，則小組合作學(xué)習(xí)的效果更佳。一般每個(gè)小組都有一名主持人，負(fù)責(zé)分配各項(xiàng)工作，其余為發(fā)言人。在交流時(shí)，可以輪流發(fā)言，也可以選出一人代表本組發(fā)言。其次，為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓小組內(nèi)各成員之間有更多的了解，從而使合作學(xué)習(xí)過(guò)程更流暢、效果更佳，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，如“個(gè)性介紹接龍”“丟手絹”等，讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍先活躍起來(lái)，消除組內(nèi)各學(xué)生之間的陌生感，從而建立起更堅(jiān)固的信任基礎(chǔ)。

（二）確立閱讀目標(biāo)，積極探究

小學(xué)生的身心發(fā)展、年齡等都存在一定的局限性，各方面能力尚未完全形成，知識(shí)體系尚待完善，因此，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到種種困難。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，首先結(jié)合文章的內(nèi)容及特點(diǎn)，對(duì)供學(xué)生探究的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如“同學(xué)們，《彩色的夢(mèng)》是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師想先問(wèn)一問(wèn)，你是否有過(guò)夢(mèng)想？”問(wèn)題一出，學(xué)生們踴躍回答，心中也充滿了渴望。接著，讓學(xué)生分組自主朗讀課文，歸納文章的中心思想和主旨。每位學(xué)生在這探索過(guò)程中，都對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析和探究，并積極參與到小組討論中，通過(guò)借鑒別人的觀點(diǎn)，最終得出自己的結(jié)論。為確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，在此過(guò)程中，老師只需適時(shí)地從側(cè)面給予引導(dǎo)，就可以及時(shí)地修正偏差。

（三）適當(dāng)指點(diǎn)，把握導(dǎo)向

學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力的限制，難以對(duì)閱讀素材有一定深度的理解，甚至對(duì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題可能在理解上存在錯(cuò)誤[3]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好相關(guān)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整課堂教學(xué)步驟、激發(fā)學(xué)生的興趣、用更多的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)等。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以更好地明確自己的目標(biāo)，對(duì)疑難之處運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理，而不是漫無(wú)目的地討論、交流。另外，對(duì)學(xué)生掌握閱讀材料這方面，教師可以將學(xué)生先分組后討論，然后組與組之間進(jìn)行意見(jiàn)交換，讓更多不同的觀點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中得到呈現(xiàn)和交流，這對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果提升具有積極作用。

（四）借助游戲，合作學(xué)習(xí)

要讓小學(xué)生持續(xù)集中注意力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是比較困難的，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容有時(shí)候是枯燥乏味的，這就加大了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)實(shí)施游戲教學(xué)，可以把小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣充分地激發(fā)出來(lái)，從而使得合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更好的得以實(shí)現(xiàn)。比如在《烏鴉喝水》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組，然后就此表演在全班展開(kāi)一場(chǎng)比賽，讓表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生都模仿烏鴉喝水的場(chǎng)景，讓比較內(nèi)向的學(xué)生計(jì)時(shí)，讓理解和評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)的學(xué)生做評(píng)委，最終表演最形象搞笑的學(xué)生為勝利者，教師可以提前準(zhǔn)備小禮物給優(yōu)勝者。在這樣一個(gè)“烏鴉喝水”的游戲中，小學(xué)生通過(guò)合作的模式進(jìn)行一場(chǎng)游戲，大大激發(fā)了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的興趣，同樣鍛煉了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使得他們的語(yǔ)文閱讀能力得到了顯著的提高。

結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種不可或缺的重要教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫燕芳.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（13）：142.