唐俊梅

摘要：隨著教育改革縱深發(fā)展，越來越多的教師和學(xué)者意識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要將復(fù)雜的知識簡單化，便于學(xué)生記憶吸收。小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過教育讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生需要產(chǎn)生對英語閱讀的興趣，在學(xué)習(xí)中形成兼具理性與感性的思維方式，形成樂學(xué)善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語閱讀;教學(xué);改進

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

前 言：隨著素質(zhì)教育的推進發(fā)展，核心素養(yǎng)吸引著越來越多教師與學(xué)者的關(guān)注，在教學(xué)中逐漸成為重要的一部分。從長遠(yuǎn)的教育發(fā)展來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在英語上的閱讀能力，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯更好的發(fā)展。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅能提升教師的講課水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供高質(zhì)量課堂，同時也對傳統(tǒng)英語閱讀的教學(xué)模式發(fā)起新的挑戰(zhàn)，完善推動教學(xué)模式的展開形式。

一、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求

核心素養(yǎng)主要分為三類：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追求文人底蘊和科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得健康生活，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進行創(chuàng)新實踐。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，由于學(xué)生普遍處于7-12歲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以探索居多，需要教師針對每個學(xué)生的不同狀況進行良好的引導(dǎo)和發(fā)掘。

在小學(xué)階段，學(xué)生對知識的吸收能力與理解能力大多有限，教師的教學(xué)方式對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系尤為重要。在英語課堂的文章教學(xué)中，教師可以利用身邊熟悉的事物幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的參與熱情，積極加入討論當(dāng)中，實現(xiàn)雙向交流。在深入交流中，教師和學(xué)生之間能共筑起信任關(guān)系，這種信任關(guān)系能夠成為推動學(xué)生向上的動力與支撐，在學(xué)生的心靈中播下善的種子。在交流互動中，學(xué)生能在英語閱讀中體會到來自教師的、文章本身的人文關(guān)懷。

優(yōu)秀的英語閱讀教學(xué)課堂里不僅需要人文溫度，也需要以理性為代表的科學(xué)精神。在教學(xué)中，科學(xué)精神作為一個宏觀上的教學(xué)主題貫徹在英語閱讀教學(xué)的方方面面。在英語閱讀中，學(xué)生通常會接觸到圍繞各種主題寫成的文章，例如“動物”、“情感”、“冒險”等等，對于不同的主題，文章會有不同的側(cè)重。在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心較為旺盛，有較強的求知欲，對各種主題會產(chǎn)生程度不一的興趣。在學(xué)習(xí)中的，好奇心是重要的求知動力之一。對于教師來說，激發(fā)學(xué)生的好奇心具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進行自覺、主動的深入學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有著重要作用。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式

在核心素養(yǎng)視角下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解多半來源于教師，因此，教師能不能教出會學(xué)習(xí)的學(xué)生對于學(xué)生能不能擁有核心素養(yǎng)有重要意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)英語課堂一般采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生與教師的聯(lián)系一般圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行。教師以講解的形式傳授知識，學(xué)生以記錄的形式學(xué)習(xí)知識，缺乏及時的交流與互動。在教學(xué)實踐當(dāng)中，師生之間的有效及時的交流有利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過話劇、舞蹈、歌唱等形式演繹課文內(nèi)容。比如，學(xué)生可以通過角色扮演的方式將課文內(nèi)容表演一遍，增進同學(xué)之間的友誼的同時充分理解課文內(nèi)容。需要注意的是，英語閱讀的過程是學(xué)習(xí)英語的重要過程，學(xué)生在閱讀英語文章的時候能夠?qū)W到有關(guān)單詞、句型、句式的表達。一般經(jīng)過情境表演之后，學(xué)生對課文或的熟悉程度會更加深入，有利于下一步教學(xué)活動的展開，同時增強了課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師也能通過多種途徑，利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的信息渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課堂上利用課件，通過圖文結(jié)合的形式加深學(xué)生的理解，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等信息手段，將視頻、動畫等引進課堂，以多元化的形式將文章內(nèi)容生動、清晰地展現(xiàn)。

英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握英語閱讀技巧至關(guān)重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)英語閱讀的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)學(xué)生群體的特點，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中處于主動地位，避免學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在英語閱讀中，如果學(xué)生能在這個過程中體會到愉悅感，在完成閱讀理解后產(chǎn)生自豪感和成就感，就會形成良好的正向反饋，而這類正向情緒有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的價值觀與價值取向。教師需要針對每個學(xué)生的不同狀況因材施教，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷形成新的學(xué)習(xí)動力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向上，教師可以通過豐富教學(xué)形式的方式讓課堂更加生動有趣，活躍教學(xué)氛圍，促進教師與學(xué)生之間的深入交流，構(gòu)筑起師生之間的信任關(guān)系。比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)視角下的互動教學(xué)更加富有活力，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會了如何進行英語閱讀之后，聽說讀寫能力也會有較高的進步，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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