黃吉玲

摘要：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)英語課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。繪本是當(dāng)前小學(xué)生十分喜歡的一種讀物，其形象生動(dòng)、內(nèi)容有趣、圖文并茂，能帶給學(xué)生直觀的沖擊，學(xué)生在觀看繪本的過程中也會(huì)逐步提高自身的閱讀能力、英語思維品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升十分有利。基于此，本文章對(duì)基于繪本的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);繪本;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀可以充實(shí)小學(xué)生的詞匯量，鍛煉小學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力，提高小學(xué)生的英語水平小學(xué)英語教師可以引入英語繪本教學(xué)，利用繪本中的精彩圖片和鮮艷的顏色，帶給小學(xué)生視覺上的沖擊，為其營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生機(jī)與活力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英語教師應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理應(yīng)用英語繪本開展教學(xué)，發(fā)揮英語繪本的教育作用，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語閱讀質(zhì)量的提升。

一、英語繪本的簡(jiǎn)介

英語繪本，又稱圖畫書，即picture book，指的是英語與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和英語兩種媒介的交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構(gòu)圖可以吸引學(xué)生的注意力，其中的圖片可以幫助學(xué)生理解問題，幫助其排除在詞匯和語法知識(shí)方面受到的限制，從而進(jìn)行積極和有意義的學(xué)習(xí)。

二、繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇適宜繪本

小學(xué)生思維能力比較差，尤其是英語思維更是比較弱，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很喜歡接受新的事物。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知需求，選擇合適的繪本讀物，讓學(xué)生可以在讀繪本、說故事的過程中提高自身的英語閱讀能力、口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，可以在課堂上給學(xué)生提供繪本Brown bear，brown bear，what do you see？該繪本描述的是棕熊在各地游玩，并在游玩的過程中看到了各種顏色，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單講解繪本故事內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，并提問：“Brown bear，brown bear，what do you see？”學(xué)生回答：“I see a red bird looking at me.”教師繼續(xù)提問：“Redbird，redbird，what do you see？”學(xué)生回答：“I see a yellow duck looking at me.”這樣的繪本對(duì)話具有極強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生讀起來朗朗上口，同時(shí)還會(huì)在閱讀中加深對(duì)顏色詞匯的理解，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)

繪本作為小學(xué)階段教師開展英語閱讀活動(dòng)的工具，教師要認(rèn)識(shí)到，繪本僅僅是一個(gè)教學(xué)工具，要想切實(shí)發(fā)揮這個(gè)工具的作用，還要輔以有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，否則，繪本閱讀就僅僅是學(xué)生對(duì)單詞的機(jī)械式跟讀，對(duì)學(xué)生在語法能力和學(xué)科素養(yǎng)等方面的提升收效甚微。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀之前要規(guī)劃好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，繪本中往往都有形象、生動(dòng)的插畫，圖畫雖然能給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊，但圖畫上的單詞和句子則缺乏這樣的表現(xiàn)力，因此教師此時(shí)可以通過多媒體設(shè)備或者由教師自己對(duì)圖畫上的句子進(jìn)行繪聲繪色的朗讀，通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)也通過輕音、重音的分配幫助學(xué)生從情感上加深體驗(yàn)。隨后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把繪本上的內(nèi)容以角色扮演的形式表演出來，通過小組的形式以各自的創(chuàng)意對(duì)繪本故事進(jìn)行再現(xiàn)，以此將繪本閱讀轉(zhuǎn)變成一出英語話劇，使學(xué)生的英語口語和思維靈活性都得到鍛煉。

（三）實(shí)施分級(jí)閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的閱讀能力有高有低，英語教師必須要給不同水平的小學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，才能使小學(xué)生在輕松的氛圍中探索。實(shí)施分級(jí)閱讀是新課改的體現(xiàn)，小學(xué)英語教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情給學(xué)生提供A、B、C三組繪本材料，A組材料較為基礎(chǔ)，主要鍛煉小學(xué)生構(gòu)建文本概念的能力，開啟小學(xué)生繪本閱讀的新篇章;B組材料與社會(huì)背景和文化知識(shí)相關(guān)聯(lián)，小學(xué)生閱讀起來有一些難度，但是通過工具書可以有效解決問題;C組材料相對(duì)較難，選材豐富，語言靈活，展現(xiàn)了中西文化的異同，致力于培養(yǎng)小學(xué)生多元思維，只有一部分學(xué)生能夠掌握。小學(xué)生自主選擇英語繪本，閱讀時(shí)十分投入，通過閱讀可以教會(huì)小學(xué)生做人與做事。英語教師要加強(qiáng)對(duì)詞匯的教學(xué)，很多低年級(jí)小學(xué)生之所以閱讀效率低，就是因?yàn)槊看伍喿x都會(huì)遇到很多不懂的詞匯。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語教師將繪本中的詞匯融入游戲中，小學(xué)生一邊做游戲，一邊掌握英語詞匯，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，鍛煉小學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

結(jié)束語

利用繪本故事展開英語閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，他們通過閱讀英語繪本，情感體驗(yàn)得以豐富。繪本閱讀教學(xué)，利于學(xué)生理解能力、傾聽能力、口語能力和寫作能力的提升，在潤(rùn)物無聲中，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提高。小學(xué)英語教師在展開英語繪本閱讀教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)該模式的價(jià)值和意義，采用多元化的教學(xué)方式開展該教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松、愉快的繪本閱讀的氛圍，有效提升其英語能力和英語素養(yǎng)，從而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。

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