楊貴娟

摘要：在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師都需要對于不同的知識的講解途徑，進行合理的探索，這樣才能夠提高課堂知識內(nèi)容教育的實踐性，也能夠優(yōu)化課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生在進入到高中階段開始學(xué)習(xí)之后，對于歷史知識能力的學(xué)習(xí)并不是特別的具備趣味性，這樣就會降低學(xué)生在課當(dāng)中對于知識領(lǐng)域的討論欲望，也會影響到學(xué)生后續(xù)的對于歷史知識年的學(xué)習(xí)，所以教師在開展不同的教學(xué)方式的前提下，都需要將趣味化的教學(xué)活動進行合理有效地引入，這樣才能夠不斷地增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)潛力，而且通過導(dǎo)入趣味性的教學(xué)問題，也能夠強化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的探究。因此本文就淺談核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)實踐途徑，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)實踐;導(dǎo)入趣味問題;強化合作探究;開展情境教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通過開展不同的合作教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生在對于知識內(nèi)容進行合理的討論的過程中，增強自己在課堂中的學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生的歷史性的學(xué)科思維得到有效的發(fā)展，所以教師在針對不同的教學(xué)問題的講解，都可以進行合理探究的過程中，就能夠優(yōu)化課堂中的教學(xué)效果，而且也能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的趣味性。在面對學(xué)生所提出的不同的歷史性的學(xué)習(xí)問題的過程中，教師都需要拓寬學(xué)生對于知識內(nèi)容的思考的范圍，這樣才能夠?qū)⒀a充性的教學(xué)資源進行合理有效的運用，在導(dǎo)入不同的趣味化教學(xué)形式的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生對于知識凝的運用的實踐性，得到一定的提升，所以教師也可以開展不同的合作探究的活動，并且能夠讓學(xué)生逐漸的進入到這個學(xué)習(xí)的活動中來，增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，才能夠讓學(xué)生有一個良好的歷史知識能力的學(xué)習(xí)體驗。

一、導(dǎo)入趣味問題，實現(xiàn)趣味式教學(xué)

在提高對于歷史知識內(nèi)容講解趣味性的過程中，教師不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“諸侯紛爭與變法運動”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于不同的諸侯的紛爭的原因，以及戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，進行合理探究的過程中，教師才能夠讓學(xué)生將各個國家的變法運動，與背后的發(fā)展過程進行良好的結(jié)合，通過導(dǎo)入趣味性的教學(xué)問題，也能夠激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望，所以教師在運用核心素養(yǎng)教學(xué)理念的過程中，都可以積極的改變自己對于歷史知識內(nèi)容的講解思路，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)趣味性的教學(xué)，并且不斷的幫助學(xué)生提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。

二、強化合作探究，提高學(xué)生的分析能力

通過強化學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生對于不同的史料問題，都可以進行合理的分析，這樣才能夠增強課堂中的教學(xué)有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩宋的政治和軍師”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于南宋和北宋的政治理念，以及軍事發(fā)展的情況，進行合理對比分析的過程中，才能夠不斷地強化學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)意識，也能夠增強課堂中的討論學(xué)習(xí)的氛圍，所以教師都可以將不同的食療知識內(nèi)容都可以進行良好的運用，這樣能夠提高學(xué)生對于歷史知識能的分析能力。讓學(xué)生對于不同的歷史性的文化知識內(nèi)容，進行合理的探究的過程中，才能夠逐漸的建立起學(xué)生的歷史性的學(xué)科思維，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容的前提下，都可以通過不同的時間軸的表達(dá)，這樣才能夠增強學(xué)生的空間感受，所以教師在將核心素養(yǎng)的教學(xué)里面進行有效運用的過程中，都可以對于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的創(chuàng)新。

三、開展情境教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗

在開展相關(guān)的情境教學(xué)活動的過程中，教師都可以將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，進行合理有效的運用，豐富學(xué)生對于史料問題的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三國至隋唐的文化”這一章節(jié)內(nèi)容時，在面對不同的三國文化的過程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生從課后的學(xué)習(xí)中獲得不同的學(xué)習(xí)資源，而且也通過觀看不同的書籍的方式，對于相關(guān)的知識內(nèi)容都可以進行合理的解讀和分析，這樣教師在開展情境教學(xué)活動的前提下，才能夠讓學(xué)生在參與的過程中，逐漸的內(nèi)化自己對于知識內(nèi)容的解讀，也可以豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感體驗。教師在運用不同的教學(xué)視頻的方式，將文字性的教學(xué)語言，通過畫面的形式進行合理呈現(xiàn)的過程中，都可以幫助學(xué)生更加直觀地獲取到知識內(nèi)容，這樣才能夠降低學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解難度，也能夠深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都可以通過核心素養(yǎng)教學(xué)理念在課堂中的運用，不斷地提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，面對學(xué)生所提出的不同的學(xué)習(xí)疑問，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的歷史知識內(nèi)容的分析中得到相關(guān)的學(xué)習(xí)答案，因為關(guān)于歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是需要學(xué)生具備良好的邏輯思維的，而且也需要讓學(xué)生對于不同的事件的發(fā)展，有一個具體有效的認(rèn)知，這樣才能夠不斷的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的體驗，讓學(xué)生能夠在不同的情景活動的參與中，都可以逐漸的發(fā)揮自己的思想情感，這樣才能夠內(nèi)化學(xué)生對于歷史知識理論的解讀，而且也能夠增強學(xué)生的時空感知能力。所以教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，都需要對于學(xué)生的素質(zhì)化的學(xué)習(xí)能力進行良好的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷的優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

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