【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是非?；A(chǔ)的一部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)詞匯，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力得以提升的必要基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，詞匯教學(xué)已經(jīng)不能滿足于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯會(huì)讀會(huì)寫即可，而是要求學(xué)生在掌握詞匯的發(fā)音、詞意、能讀能寫的基礎(chǔ)上可以靈活運(yùn)用。語(yǔ)境，簡(jiǎn)單來(lái)講就是為學(xué)生營(yíng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)言環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與運(yùn)用?；诖?，本文主要圍繞語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)具體分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);生活;情景;文化;運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】李敬曼（1984.02-），蘭州市第五十一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

前言

隨著教學(xué)改革的深入，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展給予了越來(lái)越高的重視，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，更是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。作為高中英語(yǔ)教師，在詞匯教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，通過(guò)有效的語(yǔ)境構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿興趣，感受英語(yǔ)詞匯的內(nèi)在含義以及應(yīng)用背景，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。然而，目前高中英詞匯教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要解決，同時(shí)也需要在語(yǔ)境構(gòu)建與運(yùn)用方面加大研究力度。

一、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

語(yǔ)境是一種在語(yǔ)言類學(xué)科中應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)存在較大的不同，語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕涣鞴ぞ?，人們需要采用語(yǔ)言交流的方式來(lái)表達(dá)自己的意思、傳遞思想和情感。語(yǔ)言的交流需要在一定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，因此，在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生構(gòu)建合適的語(yǔ)境。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本目的是讓學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，能夠掌握詞匯最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。與此同時(shí)，還需要讓學(xué)生能夠合理地運(yùn)用這些詞匯來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的交流，這就離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境了。由此可見(jiàn)，語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用是非常有必要的，其運(yùn)用的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，通過(guò)語(yǔ)境的運(yùn)用可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的詞匯量非常大。但是在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，領(lǐng)著學(xué)生先熟讀英語(yǔ)單詞，簡(jiǎn)單地講解詞匯的含義，然后讓學(xué)生能夠背誦和默寫。這種枯燥的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式下，學(xué)生很難激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，而且出現(xiàn)詞意混淆以及默寫出錯(cuò)的問(wèn)題，慢慢也會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)有效地運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，英語(yǔ)教師結(jié)合詞匯教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣需求，給學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)境，在語(yǔ)境的吸引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到有效集中，而且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。

其二，通過(guò)語(yǔ)境的運(yùn)用可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與應(yīng)用。在以往的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶都是死記硬背，好一點(diǎn)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地記住詞匯的拼寫和漢譯，差一點(diǎn)的學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)詞意弄混以及拼寫錯(cuò)誤的問(wèn)題。隨著詞匯量的不斷增多，學(xué)生的詞匯記憶壓力也會(huì)越來(lái)越大。雖然學(xué)生掌握了詞匯的拼寫和詞意，但是在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言交流中并不能準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞匯，這也就失去了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義。通過(guò)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理地運(yùn)用語(yǔ)境，能夠使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，這樣一來(lái)就使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解由傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃洠档土藢W(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解難度，也使記憶變得更輕松、更扎實(shí)。與此同時(shí)，在適合的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生也能夠掌握這些英語(yǔ)詞匯基本的運(yùn)用方式，提高了學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然在高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是從目前大部分高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，詞匯教學(xué)的效果卻并不理想，通過(guò)對(duì)教學(xué)情況的分析和了解，可知高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題：

其一，高中英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)上，認(rèn)為這才是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，卻忽視了對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。事實(shí)上，無(wú)論是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是英語(yǔ)寫作教學(xué)，都離不開(kāi)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。但是這并未引起英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視，大部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的備課，也沒(méi)有充分地分析和研究在詞匯教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯領(lǐng)讀和詞組講解，然后就讓學(xué)生在課下進(jìn)行英語(yǔ)單詞的背誦和默寫，課上進(jìn)行聽(tīng)寫考核。而對(duì)于英語(yǔ)詞匯該如何運(yùn)用并沒(méi)有重點(diǎn)講解，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞只會(huì)讀會(huì)寫，卻不會(huì)運(yùn)用的后果。

其二，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣較低。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方法，將單詞的單復(fù)數(shù)形式、單詞的多種含義、詞組等寫在黑板或者用課件展示，學(xué)生按照教師的板書或者課件做筆記，在課下進(jìn)行背誦。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中幾乎沒(méi)有課堂互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自主思考的過(guò)程，完全是按照教師灌輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行記錄和背誦。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)很難得到發(fā)展，而且學(xué)生在枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，常常會(huì)出現(xiàn)心不在焉、溜號(hào)等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為此，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

其三，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離課文內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師在講解詞匯的過(guò)程中并不結(jié)合詞匯在課文中的作用來(lái)進(jìn)行講解，而是脫離實(shí)際的詞匯應(yīng)用場(chǎng)景，單獨(dú)進(jìn)行詞匯含義的講解，這樣一來(lái)，很難幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言思維能力，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

1.生活語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)在我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了普及，不僅在教育領(lǐng)域英語(yǔ)教學(xué)受到了高度重視，我國(guó)的商場(chǎng)里也會(huì)有很多英語(yǔ)指示牌，很多商品也有英語(yǔ)說(shuō)明書，英語(yǔ)詞匯在人們的生活中可以說(shuō)無(wú)處不在，而這些生活中的英語(yǔ)詞匯給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生構(gòu)建生活語(yǔ)境，使學(xué)生在生活語(yǔ)境中提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，也提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“commercial”這個(gè)詞的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師如果直接進(jìn)行單詞發(fā)音、詞義的講解，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，而且很難讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有更深刻的印象以及理解。但是英語(yǔ)教師如果結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生構(gòu)建生活語(yǔ)境，就能夠有效地吸引學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。比如，英語(yǔ)教師可以在課前讓學(xué)生在上下學(xué)的路上注意留心路邊銀行的招牌，并用手機(jī)將招牌拍下來(lái)，注意要將中英文全部拍到畫面中，并觀察這些銀行的中文、英文縮寫和英文全稱等。在課上進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，講到“commercial”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)單詞很眼熟？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一單詞在工商銀行和農(nóng)村商業(yè)銀行的牌匾上看到過(guò)，通過(guò)聯(lián)想這兩個(gè)銀行的中文名字，能夠確定“commercial”具有“商業(yè)的”這一詞義。在這種生活語(yǔ)境下，學(xué)生自然而然地對(duì)詞匯有了理解，而且在哪個(gè)環(huán)境中應(yīng)用、怎樣應(yīng)用也有了一定的了解。不僅如此，通過(guò)對(duì)生活的觀察，學(xué)生還掌握了“agricultural”“industrial”等詞匯含義和應(yīng)用，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

2.情景語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中是比較常用的，深受師生的喜愛(ài)，在情景中可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠給學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師同樣可以利用情景語(yǔ)境來(lái)提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在有趣的情景中加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，也提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。例如，在進(jìn)行“Earthquakes”這個(gè)詞的教學(xué)過(guò)程中，如果英語(yǔ)教師按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，講解完課文后對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。但是，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，本單元的重點(diǎn)詞匯都與“earthquake”有關(guān)，因此，圍繞本單元的重點(diǎn)詞匯，比如“burst”“pipe”“farmyard”以及“ruin”等，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與地震有關(guān)的情景，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)地震的認(rèn)知，再加上課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一次地震后的采訪。選擇一個(gè)學(xué)生扮演記者，其他學(xué)生均是經(jīng)歷過(guò)地震的人，記者可以提出問(wèn)題：“How do you think about the earthquake？”學(xué)生結(jié)合自己的理解以及對(duì)知識(shí)的掌握，有的學(xué)生回答說(shuō)：“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”其他學(xué)生也紛紛作出自己的回答，在他們回答的過(guò)程中，合理地運(yùn)用了所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯。在這種情景語(yǔ)境激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了在詞匯教學(xué)中的互動(dòng)和交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞匯的深度理解和運(yùn)用。情景語(yǔ)境的構(gòu)建也是靈活多樣的，除了這種具有角色扮演特點(diǎn)的情景語(yǔ)境之外，英語(yǔ)教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建情景語(yǔ)境。教師需要結(jié)合詞匯教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣需求，靈活地進(jìn)行情景語(yǔ)境的構(gòu)建和運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性以及詞匯教學(xué)的效果。

3.文化語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。不同國(guó)家有不同的文化背景，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之外，還要讓學(xué)生更深入地去了解西方國(guó)家的文化習(xí)俗等，在了解西方國(guó)家文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能更深入地去理解相關(guān)內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)的合理運(yùn)用。尤其是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，更需要學(xué)生掌握西方國(guó)家的文化背景。通過(guò)對(duì)文化的了解，才能更加準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)詞匯的含義，以及靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。例如，在進(jìn)行“Body language”這一單元的詞匯教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生了解到body language的重要性，肢體語(yǔ)言是文化中的一種，每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的肢體語(yǔ)言文化，肢體語(yǔ)言也是人與人之間交流的一種方式，與語(yǔ)言交流的作用是等同的，而且肢體語(yǔ)言屬于國(guó)際化語(yǔ)言的一種，可以用于跨國(guó)交流。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以先給學(xué)生做好文化的鋪墊，在文化語(yǔ)境下讓學(xué)生應(yīng)用正確的肢體語(yǔ)言。比如英語(yǔ)教師可以提問(wèn)：“What kind of body language do you use when meeting Chinese friends？”學(xué)生結(jié)合對(duì)文化的了解，回答說(shuō)：“Shake hands with Chinese friends.”然后英語(yǔ)教師可以再提問(wèn)幾個(gè)其他國(guó)家文化背景下的肢體語(yǔ)言。在這種文化語(yǔ)境下，學(xué)生掌握了不同詞匯應(yīng)該在哪種文化背景下進(jìn)行運(yùn)用，提高了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了不同國(guó)家的不同文化背景，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。文化語(yǔ)境除了這種肢體語(yǔ)言文化之外，還有飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化等，英語(yǔ)教師可以在詞匯教學(xué)過(guò)程中，挖掘更多有關(guān)文化的內(nèi)容，從中西方文化差異入手來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)也幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視度，能夠采取有效的措施提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)要合理地運(yùn)用多種語(yǔ)境來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解性記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)更具有趣味性。根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境等組織學(xué)生開(kāi)展詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解，并提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。除此之外，英語(yǔ)教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新語(yǔ)境的運(yùn)用方法，提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

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