摘 要：物理是高中階段的重要教學(xué)科目，一直以來受到傳統(tǒng)教育的束縛。伴隨著新課改不斷深入推進，越來越強調(diào)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。文章總結(jié)學(xué)生錯題原因：審題不嚴密、解題思維單一、缺乏習(xí)題總結(jié)能力。并從學(xué)習(xí)興趣、解題規(guī)范、解題方法、習(xí)題訓(xùn)練、習(xí)題總結(jié)五個方面提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題能力;培養(yǎng)

一、 引言

物理是高中階段的重要科目之一，教材文本不僅涵蓋大量的復(fù)雜抽象的物理知識，并且還包含了生物、化學(xué)等其他科目的知識。由此可知，高中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的基礎(chǔ)能力和邏輯能力要求很高。但是高中物理是學(xué)生今后學(xué)習(xí)工作或者科研的基礎(chǔ)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育十分重要。另外，高中物理中涉及力學(xué)、電學(xué)與機械運動等知識，需要掌握日常生活中各個方面的知識，因此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力已成為目前高中物理教學(xué)的首要任務(wù)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生解題能力的意義

物理學(xué)是一門抽象、嚴謹、邏輯思維強的自然學(xué)科，物理解題能力對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯能力和實際解題能力至關(guān)重要。當(dāng)前社會對人才的素質(zhì)要求更高，應(yīng)用傳統(tǒng)物理教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)很難滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，物理課程改革也是必不可少的，教師要重新制訂教育目標和應(yīng)用新的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的物理教室里，教師占據(jù)教室的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動性，處于被動接受的局面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教學(xué)的過程需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，對學(xué)生開展解題技巧培養(yǎng)，提高學(xué)生物理解題的分析能力，從而提高學(xué)生的物理成績，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自信心。

三、 高中學(xué)生物理解題的現(xiàn)狀

（一）審題不嚴密

從學(xué)生審題方面來看，主要有以下幾類錯誤：一是在解題過程中，不注意審題。部分學(xué)生在解題的過程，遇到一些簡單或者熟悉的題目時，往往會掉以輕心，若在解題中聯(lián)想到了以前的物理題目，往往導(dǎo)致審題出錯。還有一些學(xué)生在面對一些難度較大的題目時有畏懼心理，并且在審題的過程中內(nèi)心表現(xiàn)出焦躁不安，還沒有分析題目的條件，在心里面已經(jīng)承認自己無法解答。另外，有一些學(xué)生在解題的過程中沒有抓住題目中的關(guān)鍵信息，也不會合理地轉(zhuǎn)換物理語言，不會提取其中的隱含條件，導(dǎo)致其無法解題。

（二）單一的解題思維

在實際解題過程中，部分高中生的解題思維較為單一。即部分學(xué)生沒有對題目進行深層次的思考，只是使用自己熟悉的方法來進行解題，并未思考是否存在其他的解題方法，但是部分物理試題解答過程中需要學(xué)生靈活處理，單一的解題思維會導(dǎo)致最終的解題時間和解題難度都呈幾何倍增。不僅如此，部分學(xué)生喜歡順向思維解題，但是在遇到逆向思維問題時表現(xiàn)往往不盡如人意。單一解題思維，表現(xiàn)出部分高中生的物理解題能力不足。

（三）缺少一定的總結(jié)能力

高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，各科的作業(yè)任務(wù)較多，部分學(xué)生沒有時間對知識進行總結(jié)。但是對學(xué)生而言，總結(jié)物理習(xí)題和物理知識對物理學(xué)習(xí)至為關(guān)鍵。實際上，仍然有部分高中生沒有真正地理解總結(jié)的含義，這導(dǎo)致學(xué)生欠缺總結(jié)能力。比如，教師在課堂上講解題目時，部分學(xué)生只是被動接受物理知識的灌輸，沒有做任何的物理筆記?；蛘呗犕炅?xí)題講解后，部分學(xué)生只是將答案填寫在題目上，也沒有做相應(yīng)的答題記錄。由此導(dǎo)致在物理考試中往往同樣類型的題目學(xué)生還會出錯。所以物理教師在物理教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

四、 培養(yǎng)高中生解題能力的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣有待提升。因此想要提升學(xué)生的解題能力，首先需要提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生真正融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，要提高物理教師的語言能力，進一步地豐富課堂教學(xué)的趣味性。不僅如此，物理教學(xué)避免陷入邏輯思維教學(xué)的形式教學(xué)模板。教師可以使用幽默的語言活躍教室的氣氛。另外，學(xué)生在課堂上由于受到老師肢體語言的感染，大腦會處于興奮狀態(tài)，注意力也會高度集中，學(xué)習(xí)興趣也會提高，物理課的學(xué)習(xí)效果也會提高。

（二）培養(yǎng)做題規(guī)范

解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)一個解決問題的過程，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生物理解題規(guī)范，要求學(xué)生在解題時想著判卷人，試卷的填寫內(nèi)容要邏輯清晰、簡單易懂，即文字描述的內(nèi)容要簡潔、公式推理邏輯要層次分明，計算結(jié)果要準確。其次還需要注意解題的格式，解題的格式體現(xiàn)了學(xué)生解題的思維，格式的合理設(shè)計體現(xiàn)了思維的縝密。

比如，計算題解題格式：解答過程必須要有文字說明、方程以及驗算步驟。有的數(shù)值計算的題，需要寫出具體的數(shù)值和單位，有的題目還需要作出受力分析圖，解題完畢以后，要檢查解題步驟。例如，在勻變速線運動的公式

Vt=V0+at，Vt、V0、a為矢量，其計算結(jié)果可以為正，亦可為負，當(dāng)結(jié)果時，可以將結(jié)果重新帶入到題目中進行檢驗，保證計算結(jié)果的正確性。

（三）講授解題方法

1. 推理解題法

推理解題法是解決物理問題重要方法之一。首先，需要結(jié)合學(xué)科的知識特點，深入挖掘物理習(xí)題中的已知條件，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過對物理現(xiàn)象的把握，推演出一般性結(jié)論，并利用題目中的現(xiàn)象結(jié)合教材的知識內(nèi)容，從而進一步確定題目中的條件，使得題目問題更加清晰明了，最終得到正確答案。

例1 假設(shè)地球的質(zhì)量是M，平均半徑是R，而自轉(zhuǎn)的角速度為w，且引力常量為G，則下述選項哪個正確？

A. 同步衛(wèi)星軌道同地球赤道相垂直;

B. 同步衛(wèi)星離地高度是h=3GMω2;

C. 同步衛(wèi)星離地高度是h=3GMω2-R;

D. 同步衛(wèi)星角速度與地球自轉(zhuǎn)角速度相等，而線速度則是h=3GMω。

基于上述問題的特性，在物理解題教學(xué)可以利用推理解題法，首先同步衛(wèi)星和地球處于靜止狀態(tài)，通過這個物理現(xiàn)象，結(jié)合教材物理知識，可以推導(dǎo)出因此同步衛(wèi)星的運行軌道在赤道的上方，所以排除第一個選項。又由于

GMmr2=mrω2，可得出r=3GMω2

，h=3GMω2-R，因此B選項錯誤。C、D選項正確。推理解題是高中物理解題過程中常用的方法，通過推理的方法，可以幫助學(xué)生形成正確的解題思路。從而增強高中生物理解題能力。

2. 極限思維法

這種解題方法也是物理解題常用的一種方法，一般是探討特定的物理空間中的極限問題。將極限思維法應(yīng)用到教學(xué)中，能夠很好地解決物理極限問題，同時還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。能夠使學(xué)生處理復(fù)雜物理問題時尋找到相應(yīng)的突破口，從而挖掘出相應(yīng)的物理習(xí)題中的信息，提升學(xué)生的解題效率。

例2 現(xiàn)有一串聯(lián)電路，其中電源A和電源B為電路提供電能，在A、B兩端設(shè)有一個可變電阻R1和固定電阻R2，另外，在總電路上設(shè)置了一個總電阻R3，若R1不斷增大，下面選項中哪個是正確的？

A. AB兩點間電壓逐步變小;

B. AB兩點間電壓逐步變大;

C. 經(jīng)由R1電流逐步變小;

D. 經(jīng)由電阻R1電流變大;

解析：上述的例題2就是一個和極限相關(guān)的典型例題，在解題前，學(xué)生首先需要了解高中階段串并聯(lián)電路知識內(nèi)容。當(dāng)RA變大，電路里面的總電流會隨之減小。若加入采用歐姆定律來計算，那么將會將該物理題的計算難度加大。若教師引導(dǎo)學(xué)生通過極限思維來解決該類問題時，將極大減少解題的時間。比如，可變電阻R1為極大值的時候，同理可得，RA也是最大值。通過確定極限值，然后可以推出UA存在的最大值。即當(dāng)R1為極大值時，通過此當(dāng)R1電路的電流應(yīng)當(dāng)為0，所以，由此我們就可以推出B與C選項正確。

3. 逆向思維法

逆向思維也是一種物理解題的技巧，一般情況下解題有兩種思維，一種是正向思維，根據(jù)已知的條件逐步進行求解，利用已知的條件結(jié)合函數(shù)關(guān)系式進行求解。另外一種方式就是逆向思維，也就是從題目中的未知量通過過渡量再聯(lián)系到已知量，換言之，就是將題目的問題換一種簡單的方式進行考慮，也就是解題中常說的反推法。在有些物理試題中正向求解較為麻煩，逆向求解卻十分容易，并且有利于學(xué)生思維全面發(fā)展。

例3 物體以速度V。被豎直上拋，不計空氣阻力，在到達最高點前0.5s內(nèi)通過的位移為多大？（g=10m/s2）

解法一：物體上升階段0=V0-gt

則：t=V0g

時間t內(nèi)的位移為：h1=v0t-12gt2

前（t-0.5）的位移：h2=v0（t-0.5）-12g（t-0.5）2

最后0.5s的位移：h=h1-h2=1.25m

解法二：正向求解難度較大，并且計算過程復(fù)雜，本題可嘗試利用逆向思維進行求解。若逆向看將物體從被上拋至最高點這一過程，則是一個自由落體運動，問題可以轉(zhuǎn)化成自由落體前0.5s內(nèi)的位移。根據(jù)自由落體的規(guī)律可知：

h=12gt2=12×10×0.52m=1.25m

（四）開展變式訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，開展變式訓(xùn)練也是提升學(xué)生解題能力的重要方法，此方法是通過改變題目條件形成新的問題，讓學(xué)生從中了解出題者的意圖，從而掌握更多的解題技巧。

例4 現(xiàn)有一小車，放置于傾角為37度的斜面上，物塊與地面的距離為4米，水平面的動摩擦因素為0.5，斜面光滑，若斜面和水面交界處是光滑界面，請問物塊能夠在水平面滑行的距離是多少？

變式1：現(xiàn)有一小車，放置于傾角為37度的斜面上，物塊與地面的距離為4米，斜面和水平面的動摩擦因素都是0.5，若斜面和水面交界處是光滑界面，請問物塊能夠在水平面滑行的距離是多少？

變式2：現(xiàn)有一小車，放置于傾角為37度的斜面上，物塊與曲面底端的舉例為4米，水平面的動摩擦因素是0.5，斜面光滑，若斜面和水面交界處是光滑界面，請問物塊能夠在水平面滑行的距離是多少？

在上述的題目中，改變題目的已知條件：斜面摩擦因素和斜面的長度，從而讓學(xué)生思考題目條件變化后的解題策略，引導(dǎo)學(xué)生形成動態(tài)的解題思路，避免學(xué)生解題時思維固化，幫助學(xué)生形成解題多向性思維。

（五）引入錯題集錦

總結(jié)錯題也是高中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。許多高考狀元在談到自己的學(xué)習(xí)心得時，都會強調(diào)錯題總結(jié)對自己學(xué)習(xí)的重要性。另外，從實際的教學(xué)實踐來看，尤其是高三階段，隨著解題量的上升部分學(xué)生解題的能力在不斷地提升，但是部分學(xué)生解題量很多，解題能力卻一般。究其原因主要是部分學(xué)生在解題中會總結(jié)自己的失誤原因，而部分學(xué)生沒有總結(jié)習(xí)題，所以導(dǎo)致學(xué)生解題的能力差距逐漸拉大了。所以高中物理教師應(yīng)在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯題，要求學(xué)生準備好一個錯題本，對自己做錯的題進行總結(jié)。另外，針對錯題，進一步地細化解題的思路。比如，在講解電學(xué)的相關(guān)題型時，引導(dǎo)學(xué)生將自己平常練習(xí)的錯題進行總結(jié)，并附上當(dāng)時自己出錯的原因。另外，教師可以將學(xué)生常見的錯題整合成為一張試卷，對學(xué)生進行測試，檢測學(xué)生易錯的題型。

五、 結(jié)語

總而言之，提升高中生的物理解題能力是廣大需要物理教師不斷深入探索、總結(jié)的。教師應(yīng)采取針對性的教學(xué)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣開始，然后逐步培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范。并示范解題提升學(xué)生的解題技巧，或采取變式訓(xùn)練的方式打開學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，以及通過總結(jié)錯題的方式，提升學(xué)生的物理解題能力。

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作者簡介：陳璇，廣東省佛山市，佛山市第二中學(xué)。