【摘要】小學(xué)英語教材遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的話題設(shè)計，每個教學(xué)單元都能結(jié)合字母、語音、詞匯、句型、語法、文化等創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的一系列教學(xué)板塊?；诖?，文章從小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角對教材進(jìn)行解讀，能夠為今后小學(xué)英語單元整體教學(xué)的研究和實踐提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體;教材解讀

作者簡介：李春子（1982.04 -），女，江蘇省徐州市睢寧縣教師發(fā)展中心，中小學(xué)一級教師。

英語是一門應(yīng)用語言，如果教師簡單地把書本上的內(nèi)容教給學(xué)生，僅讓他們了解字母的發(fā)音規(guī)則，認(rèn)識單詞的音形意，掌握簡單的語法概念等，那么學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就僅停留在表面，并沒有掌握語言學(xué)習(xí)的精要，也不能讓自身的語言能力得到真正的發(fā)展。

單元整體教學(xué)建立在“全語言教學(xué)觀”理論基礎(chǔ)之上，它強調(diào)語言是一個整體，真實地存在于人們的認(rèn)知活動和社會活動中。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法等語言知識以及聽、說、讀、寫等語言技能割裂開來，教師要以單元為單位，整體分析教材，整體設(shè)定目標(biāo)，整體創(chuàng)設(shè)主題單元語境，根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容，在有意義的情境中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語用能力的全面發(fā)展。

因此，如何通過教材解讀將一個單元不同課時、不同板塊有機地銜接、豐富、分級和貫通，如何透過教材解讀對單元話題和功能進(jìn)行有力的實踐，如何通過教材解讀將語言知識和語言技能有效地分解和重組，將關(guān)系到學(xué)生的知識習(xí)得、交際溝通、傳情達(dá)意等英語語言能力的達(dá)成和核心素養(yǎng)的形成，這已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重點探究方向。

一、單元整體視角下教材解讀的意義

小學(xué)英語教材內(nèi)容往往分為若干個單元，每個單元都有較為獨立的主題，即單元由多個板塊組成，每個板塊都圍繞著主題展開，看似是獨立的個體，涉及不同的語言知識和語言技能，承載著不同的語言功能和教學(xué)任務(wù)，實際上板塊之間有著相互銜接、相互滲透、相互影響的聯(lián)系，是既完整又緊密結(jié)合的有機整體。教材編排特點決定了單元教學(xué)的開展首先要從整體對教材進(jìn)行分析著手。

小學(xué)英語教師如果能從單元話題和單元整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，將能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)觀和系統(tǒng)的英語思維力，也能幫助學(xué)生建立豐富的語言知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生以超強的語言駕馭能力和豐富的情感價值觀去吸收和運用英語知識。因此，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識到單元整體教學(xué)的重要意義，要以“整體式教學(xué)”而非“割裂式教學(xué)”的理念對教材進(jìn)行解讀，設(shè)置真實的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的語言知識融合式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的綜合語言運用能力，并使學(xué)生體會到語言背后所隱藏的積極的人文情感。

二、單元整體視角下教材解讀的具體實踐

（一）整體解讀教材，確定單元目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是教師授課的前提和基礎(chǔ)，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目、散亂的，缺少系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，教師必須先對每一個單元的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，只有確定了單元授課目標(biāo)，才能以此為核心，多方位、多層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

蘇教版小學(xué)英語教材的每個單元都有一個明確具體的主題內(nèi)容。如在四年級下冊Unit 4 Drawing in the park中，需要確定以下單元目標(biāo)。

1.知識與技能目標(biāo)：能夠聽懂、會說、會讀且會寫自然事物單詞以及句型“What can you see？ I can see...”等，并可以靈活熟練地運用于合適的情境中。

2.過程與方法目標(biāo)：能夠通過歌曲表演、游戲會話、合作展示等形式，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到編演課文，從聽讀理解到積極與人合作并展示表達(dá)“你能看到什么？你能做什么？”的語言運用過程。

3.態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能夠體驗到熱愛生活、熱愛大自然的真情實感，同時引導(dǎo)學(xué)生不怕困難、勇于嘗試的積極樂觀精神。

小學(xué)英語教師必須充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生機械地學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法知識，而是能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言能力，繼而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過確定單元整體目標(biāo)，教師能夠準(zhǔn)確把握單元語言知識和語言技能的分布，并進(jìn)行宏觀有效的調(diào)控，實現(xiàn)工具性和人文性的雙重價值追求，為之后的課時教學(xué)工作提供行之有效的指引。

（二）整體安排板塊，有效分解課時

“小學(xué)英語教材需要明確目標(biāo)，各單元分為不同的板塊，每一個板塊有著獨有的目標(biāo)內(nèi)容，各板塊之間相互配合，教師在授課時必須有效地分解課時，繼而凸顯不同板塊的功能，板塊配時不能統(tǒng)一化，而是要根據(jù)板塊與單元之間的關(guān)系，以及學(xué)生的學(xué)情來合理分配?！盵1]

以蘇教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 Planning for the weekend為例，教師應(yīng)該將本單元進(jìn)行課時分配管理，以達(dá)到最佳效果。具體可以將本單元內(nèi)容分為四課時來進(jìn)行教學(xué)。

第一課時是“故事時間”，讓學(xué)生通過聽讀故事，對本單元內(nèi)容有一個整體性的感知了解，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成知識與技能目標(biāo)。學(xué)生在“故事時間”里既是故事的聆聽者，也是故事的閱讀者，又是故事的參演者，還是故事的改編者，實現(xiàn)對故事的學(xué)習(xí)、理解、展演和改編。教師要引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)了解別人的周末計劃到能夠為自己制訂適當(dāng)?shù)闹苣┯媱潱瓿沙醪竭\用。

第二課時迅速接上第一課時的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回溯上一節(jié)課的故事內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過自由交談或游戲回顧進(jìn)行“周末計劃”的話題重溫，總之要通過諸多輕松愉快的情景活動快速無痕地將兩個板塊串聯(lián)?！敖處煴仨氂嗅槍π缘卦O(shè)計互動表演或詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，詞匯練習(xí)可以和游戲、簡單的肢體操等相結(jié)合，通過靈活多樣的方式讓學(xué)生能夠全面地掌握知識技能，寓教于樂的過程會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣?！盵2]在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在語法知識中尋找規(guī)律，進(jìn)行有效的詞法或語法學(xué)習(xí)理解和實用訓(xùn)練。

第三課時的內(nèi)容關(guān)系到語音、卡通、文化。教師如果不能結(jié)合前兩個課時有計劃地設(shè)計此課時，那么本課時的教學(xué)將會顯得前不著村后不著店，孤立無助，不著邊際，授課效果將會大打折扣。正所謂“學(xué)以致用”，學(xué)生所學(xué)到的各種單詞、短語、情境對話，只有在真實的語境中和實際的應(yīng)用中才能行之有效。為此，第三課時要借助單元話題引入引出，做到承上啟下，讓語音和文化情感的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自然之道。

第四課時，教師需要為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理及拓展，同時挖掘情感、態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。教師通過開展復(fù)習(xí)、創(chuàng)新、探究、延展等活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識歸納和發(fā)散，如豐富并外延學(xué)生的planning，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生活做規(guī)劃，在周末做一些有意義的事情，再對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行中肯的評價，將三維目標(biāo)在第四節(jié)課進(jìn)行完善和收束。

四課時的安排看似平常，卻能夠反映出教師對教材和學(xué)情的充分認(rèn)知。第一課時側(cè)重篇章的理解和聽讀能力培養(yǎng);第二課時側(cè)重語法理解、運用和表達(dá)思維能力的培養(yǎng);第三課時側(cè)重句型交際和聽說表演能力的培養(yǎng);第四課時側(cè)重音、詞、句、法的歸納和拓展以及聽說讀寫的兼顧。學(xué)習(xí)過程需要循序漸進(jìn)，如果每課時都沒有側(cè)重，也缺少相應(yīng)的銜接，就會導(dǎo)致課堂出現(xiàn)散亂無章、碎片化現(xiàn)象，給學(xué)生后續(xù)的獨立自主學(xué)習(xí)帶來困難，也會對學(xué)生靈活運用知識造成阻礙。只有各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，相互融合，才能實現(xiàn)單元的總體目標(biāo)。

（三）整體分析內(nèi)容，多元補充拓展

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)該合理有效地開發(fā)教學(xué)資源，幫助學(xué)生通過不同方式、不同渠道接觸和學(xué)習(xí)英語，從而獲取豐富的語言素材，拓寬學(xué)生的知識視野?！皬膯卧w的視角來看，教材單元中各課時之間的主題邏輯與內(nèi)容安排上存在一些不足，不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與社會需求。”[3]單元教材雖然涵蓋同一主題的音、詞、句、法等，但由于篇幅和板塊的限制，不可能把所有相同話題下的語言內(nèi)容都淋漓盡致地展示出來，所以適當(dāng)?shù)匮a充拓展尤為必要，可以從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行拓展。

如蘇教版六年級下冊Unit 3 A healthy diet中，有關(guān)diet的內(nèi)容分別體現(xiàn)在Story板塊中Mike & Yang Ling的一日三餐，Culture板塊中西方早餐對比和Cartoon板塊中Sam & Bobby討論它們的食物。和實際生活對比，涉及的食物、飲品類單詞少之又少，既不能體現(xiàn)語言的豐富性，也不能滿足學(xué)生語言輸出的要求，更無法保證學(xué)生對于diet的理解和分類。

這時，教師可以出示圖片和視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)五花八門、種類繁多的吃食?？梢苑诸愅卣梗热缡卟祟悾╟abbage，spanish，broccoli，carrot，lettuce，eggplant，celery，mushroom...）、肉類（beef，mutton， chop，duck，chicken，prawn，lobster...）、水果類、飲料類;也可以通過中西對比來進(jìn)行拓展，比如中式特色（porridge，steamed buns，sesame seed bun， steamed stuffed bun， steamed roll，bean milk，deep fried dough...）、西式餐點（cereal，sandwich，bacon，sausage，steak...）;還可以給學(xué)生提供一張食物金字塔圖（如圖1），讓他們深入了解健康飲食的合理分層（Grain—Vegetable & Fruit—Meat—Fat & Sugar）。

除此之外，教師還可以多尋找、創(chuàng)造、拓展和利用教材上沒有的資源，比如和單元主題相關(guān)的兒歌、說唱、音頻、視頻、文本、常識等，填補教材缺失，在豐富單元素材和學(xué)用渠道的同時，借助它們來銜接課時，確保單元的整體性。

（四）整體挖掘文本，提煉文化內(nèi)涵

英語語言的性質(zhì)包含工具性和人文性兩個方面，因此教師在進(jìn)行教材分析和單元教學(xué)時，不僅要關(guān)注語言知識的基礎(chǔ)性、語言技能的實踐性，而且要重視人文情感的內(nèi)涵性，包含文化背景的介紹、中西文化的差異對比和積極情感價值觀的滲透和體現(xiàn)。

蘇教版小學(xué)英語三至六年級八冊教材中，涉及節(jié)日的話題和單元較多，有中國的（Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Double Ninth Festival），有西方的（Christmas，Halloween，Easter，Thanksgiving Day）;有孩子們知道的，也有不知道的;有有所耳聞的，有了解詳細(xì)的。教師應(yīng)該深入解讀單元內(nèi)容，并結(jié)合文本對西方節(jié)日背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，包括節(jié)日來歷、相關(guān)人物、節(jié)日活動和特色飲食等，讓學(xué)生充分了解節(jié)日背后的人文要素。

三、單元整體教學(xué)視角下的教材解讀注意問題

（一）教師必須尊重教材，忠于教材

對教材進(jìn)行個性化解讀，但是不能曲解文意。比如教材中某些板塊的漫畫是幫助學(xué)生解讀文章的，學(xué)生可以通過漫畫進(jìn)一步理解文本，但是有的學(xué)生曲解圖意。教師如果沒有提前分析教材，做好充分的準(zhǔn)備，就容易陷入被動狀態(tài)，更會被學(xué)生引導(dǎo)偏離單元主題意義。另外，教師在課堂上給學(xué)生播放多媒體動畫時，如果沒有抓住學(xué)生的興趣點設(shè)計階梯式問題，容易讓多媒體動畫失去意義。

（二）教師應(yīng)該靈活駕馭教材，應(yīng)用教材

教材是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，內(nèi)容是固定的，但教師的思維應(yīng)該是活躍的[4]。教材文本不是金科玉律，教師不能機械地把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種填鴨式教學(xué)只會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。課堂不能千篇一律，應(yīng)各有千秋，如果教師不能對教材自主進(jìn)行解讀分析，只是一味生硬機械地照搬照抄，那么教材的價值就得不到體現(xiàn)，課堂也必將索然無味。為此，教師必須對教材有獨樹一幟的準(zhǔn)確、全面、深入的解讀，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，確保課堂效益最大化。

（三）教材解讀應(yīng)該遵循教材特點

教師要積極圍繞教材，在三維目標(biāo)指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，從知識的掌握、技能的強化逐步上升為情感、態(tài)度及價值的升華，切忌顛倒混亂，本末倒置。尤其是在情感滲透的過程中，免不了師生的思想碰撞和情感溝通。小學(xué)生的心智尚未成熟，正處于不斷樹立世界觀、人生觀和價值觀的重要階段?！敖處熢谑谡n過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文本內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣。”[5]

四、結(jié)語

教師要從單元整體的視角出發(fā)，借助單元話題宏觀分析教材，全面解讀教材，深入挖掘教材并精準(zhǔn)提煉教材，通過整體設(shè)置單元目標(biāo)，整體創(chuàng)設(shè)主題情景，整體設(shè)計趣味性和任務(wù)型的活動，整體安排課程內(nèi)容的學(xué)練和拓展，最終實現(xiàn)語言知識教學(xué)的相對獨立又有機結(jié)合、語言技能的各有側(cè)重又均衡兼顧以及語言文化的及時發(fā)現(xiàn)和意義升華，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和語言駕馭能力，充分享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，繼而快速發(fā)展語言綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張園勤.小學(xué)英語單元整體設(shè)計探索與實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（02）：132.

[2]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019.

[3]王金芳.基于教材單元話題拓展的小學(xué)英語繪本例析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2020（08）：42.

[4]李勤華.大單元學(xué)習(xí)創(chuàng)造課堂新現(xiàn)象[J].人民教育，2019（23）：55-57.

[5]陳劍.對一節(jié)展示課磨課歷程的回顧與評析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2020（03）：108.