摘 要：作為我國義務(wù)教育的起始階段，小學(xué)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著極其重要的作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識。這種實際教學(xué)情況的存在，也在很大程度上影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。因此，有必要加緊對我國小學(xué)語文教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)模式的探索和研究，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。文章首先簡要論述了自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與價值，并嘗試從整合教學(xué)資源、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、融入激勵措施和構(gòu)建多元化閱讀評價模式等幾個角度，對自主學(xué)習(xí)模式在語文閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);語文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，在實際教學(xué)應(yīng)用中，其教學(xué)質(zhì)量不僅直接關(guān)系著學(xué)生語文課程的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也對學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展有著關(guān)鍵的影響作用。在以往的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動地接受著教師講授的知識與閱讀技巧，他們在學(xué)習(xí)時缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和參與實踐活動的積極性。這種被動式的學(xué)習(xí)過程，雖然可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)長遠發(fā)展角度而言，并不利于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的進一步提升，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴教師的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生會缺乏自主思考的學(xué)習(xí)意識?；诖?，圍繞自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題進行深入的探究，具有十分重要的現(xiàn)實性意義。

二、 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用價值

新課程教學(xué)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作也提出了更高的要求。教師在實際教學(xué)過程中要善于立足傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，積極地推進自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和普及，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性作用。從某種層面上而言，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以促進教師與學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動汲取和消化教師所講授的知識內(nèi)容。通過教師科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在自主參與的探究學(xué)習(xí)實踐中逐步形成適合自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式。在閱讀學(xué)習(xí)實踐過程中，由于學(xué)習(xí)的過程處于自主的狀態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀學(xué)習(xí)喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動下高效地開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動。除此之外，自主學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地緩解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的矛盾，這種教學(xué)模式不僅滿足了新課程教育理念的基本要求，同時也能夠大大提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。另外，通過轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，可以不斷強化學(xué)生主體性學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維活躍度，全面發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

（一）整合閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于整合閱讀學(xué)習(xí)資源，以此奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，并善于運用各種趣味性的教學(xué)方式活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的意識。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師要堅持生活化的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在多樣化的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)途徑中幫助學(xué)生主動地汲取和吸收閱讀知識。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這一篇課文內(nèi)容時，閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于指引學(xué)生正確流利且有感情地朗讀課文，并嘗試總結(jié)文章中是從哪幾個方面描寫海底世界的，在學(xué)生積極地閱讀學(xué)習(xí)過程中，使其認真地品味語言文字的魅力，了解奇妙的海底世界，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索海底世界的興趣。在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以從生活化的角度為學(xué)生展示公園海洋館的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己參觀海洋館時的經(jīng)歷，然后再通過課堂教學(xué)活動的逐步深入順學(xué)而教，指引學(xué)生自主高效地進行語文閱讀學(xué)習(xí)活動。

其次，進行自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持積累的原則，讓學(xué)生認真地閱讀學(xué)習(xí)每一篇文章，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。為了擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的束縛，在學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)活動時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣，引入豐富的課外閱讀學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提升閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章時，為了豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，教師可以在教學(xué)課堂中請學(xué)生說一說自己都知道哪些傳統(tǒng)的節(jié)日，它們各有什么習(xí)俗。在教師的問題指引下學(xué)生們都能夠積極地參與其中，主動搜集課外的學(xué)習(xí)資源。通過這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，角色扮演的學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，同時可以使學(xué)生在實踐參與過程中強化閱讀學(xué)習(xí)體驗，更好地理解文章所表達的情感與內(nèi)涵，促進學(xué)生人文情感的發(fā)展。為此，在實踐閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以依托閱讀語篇內(nèi)容情節(jié)，編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情景劇本，讓學(xué)生在閱讀過程中扮演文中的主人公角色，促進學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的體驗中，認真體會文章所表達的情感及其語言表達技巧。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容編制情景劇活動：讓學(xué)生扮演迷路的小蝌蚪以及文中的其他幾個角色，剩余同學(xué)則扮演評審人員，為學(xué)生營造真實的“找媽媽”情境，促使學(xué)生在參與中準(zhǔn)確掌握“找不到媽媽”的那種焦慮感，充實閱讀學(xué)習(xí)體驗的同時，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。在實踐應(yīng)用中適時融入一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生理解“孝順”的內(nèi)涵，在實際生活和學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生能夠考慮親人的感受，規(guī)范自身的行為習(xí)慣，從而提高閱讀學(xué)習(xí)活動的育人價值。

（三）完善教學(xué)激勵措施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

基于小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，在日常自主學(xué)習(xí)的閱讀過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況及時地給予鼓勵性的語言，不斷強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

首先，在閱讀過程中，教師可以通過問答的方式為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)指明方向，通過系統(tǒng)的設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)流程促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，采用表揚激勵的方式，鼓勵學(xué)生積極地參與回答問題。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇文章時，閱讀學(xué)習(xí)的重點在于通過有效性的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生認真體會老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)。在學(xué)生自主閱讀時，教師可以通過提問的方式為學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高自主閱讀學(xué)習(xí)活動的有效性：文中的老屋是什么樣子的，為什么老屋總也倒不了？通過這種導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，使學(xué)生在初步閱讀時，就能夠準(zhǔn)確掌握本篇文章的寫作重點與表達情感內(nèi)涵。對于積極答問題的學(xué)生教師要進行及時的表揚與鼓勵，為學(xué)生后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味性的閱讀學(xué)習(xí)活動。通過制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的方式，推動學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以《小馬過河》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師就可以融入多媒體教學(xué)的方式借助動畫演示的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出小馬過河時的艱難情境，通過與學(xué)生一起探討小馬是靠什么精神過河等問題，引發(fā)學(xué)生在閱讀時的感性思維。在小馬過河精神的指引下，激勵學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立堅定不移的學(xué)習(xí)信心與決心。

（四）構(gòu)建多元化閱讀評價機制，促進自主學(xué)習(xí)開展

對于小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)而言，構(gòu)建多元化的閱讀評價機制是提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力最為直接和有效的辦法。為了更好地促進學(xué)生積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)過程，教師在實行教學(xué)評價時就應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制，為學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)條件。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在保障課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講授教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時，教師就可以結(jié)合“雨”的意象與學(xué)生進行更深層次的思想情感交流，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，并根據(jù)自己的閱讀理解分析問題、解決問題，在有效的閱讀學(xué)習(xí)過程中促進自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

其次，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也要對學(xué)生合作交流以及自主探究的學(xué)習(xí)能力進行有針對性的教學(xué)培養(yǎng)，依托學(xué)生自主閱讀、教師講授的教學(xué)方式。在多元化的教學(xué)評價中，尋找培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基點，幫助學(xué)生更加高效地完成自主學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)過《大自然的聲音》這一課內(nèi)容之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)情，為學(xué)生布置實踐性的活動作業(yè)。要求學(xué)生利用課余的時間在家長的帶領(lǐng)下走進大自然中，認真體會自然之美，將自己最真實的實踐感受和閱讀體驗相融合，豐富傳統(tǒng)單一的閱讀學(xué)習(xí)形式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，從根本上提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮課外優(yōu)秀資源的育人價值。教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，并將其融入日常語文學(xué)習(xí)教學(xué)中，豐富傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種多元化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到不同的文化知識以及語文寫作修辭手法，也可以在自主學(xué)習(xí)的參與實踐中逐步提高自身閱讀理解能力，在學(xué)生自主參與、家長積極配合、教師全面評價的學(xué)習(xí)閉環(huán)中，形成強大的教育合力，全面帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的提升。

（五）立足課程教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用的目的都是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)模式在語文閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和主動性，但是在這個學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的科學(xué)指引與點撥。在實際教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)反饋情況，幫助學(xué)生更加高效地開展自主學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識的能力，實現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)活動的有效性。一般情況下，學(xué)生閱讀過程通常可分為略讀和精讀兩個主要步驟，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生學(xué)會根據(jù)閱讀對象，合理選擇閱讀的方式。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章時，由于文章的篇幅較小，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時很容易忽視文章的中心意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的指引學(xué)生通過有效的閱讀找尋文章的重點，并積極地進行文章中心思想總結(jié)。通過教師的指點與幫助，在師生共同參與的互動溝通中可以循序漸進地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文閱讀學(xué)習(xí)意識。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅是對傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)方法的補充和完善，同時也是新課程教育改革的基本要求。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分的激發(fā)，通過學(xué)生主動地學(xué)習(xí)參與和體驗，拉近了學(xué)生和語文閱讀學(xué)習(xí)之間的距離，更容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感與心靈的共鳴，進一步語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，在日常課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，多樣化設(shè)計課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造良好的條件與空間。

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作者簡介：吳克寰，江蘇省南京市，南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)。