宋玉君

摘 要：在當(dāng)前的教育改革工作中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的一個(gè)重要話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師已經(jīng)開始將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的主要內(nèi)容與重要目標(biāo)。從核心素養(yǎng)的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作不能僅僅滿足于學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的掌握需求，還要推動學(xué)生在思維和技能上的進(jìn)步，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的視角去看待遇到的各種事物和問題，然后采取正確的思維方式加以解決。本文嘗試從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)及基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略三個(gè)方面展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)字運(yùn)算、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、空間想象等各方面的能力。對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識技能充分利用起來，面對具體問題時(shí)可以建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，最終加以解決。這對已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，教師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上創(chuàng)造更多的可能，讓學(xué)生也能更全面地成長，前提是教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)造出適合于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

首先，部分教師的教學(xué)策略比較單一，大都是從傳統(tǒng)的針對基礎(chǔ)知識記憶的角度出發(fā)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、枯燥無趣，必須在教師的嚴(yán)格督促下才能進(jìn)行較為有效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式所取得的效果是不穩(wěn)定的，沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自制力也不能得到提升。一旦離開教師的監(jiān)督，學(xué)生就不會進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在課堂之外也很少有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識技能的主動意識。這對小學(xué)生今后的長期成長進(jìn)步是很不利的。

其次，一些教師覺得小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較簡單，只要采取統(tǒng)一的教學(xué)方法做好對學(xué)生的引導(dǎo)就可以了，學(xué)生都可以取得較好的成績。如果出現(xiàn)了教學(xué)效果不如預(yù)期的情況，那就是由于學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)等問題造成的。這種想法和做法的錯誤在于，既沒有從小學(xué)生的角度看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，又沒有考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面是存在差異的，學(xué)習(xí)需求并不完全相同，造成教學(xué)工作缺少針對性。學(xué)生得不到自己所需要的指導(dǎo)，最終的學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）有效練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

不少小學(xué)生都存在馬虎大意的缺點(diǎn)，這是其缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神的反映。想要治本，就要將他們的科學(xué)精神培養(yǎng)起來。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分教師采取的卻是治標(biāo)的辦法，希望通過大量的重復(fù)性練習(xí)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能越來越熟悉，然后依靠“熟能生巧”去避免粗心的情況發(fā)生。這顯然不符合邏輯，事實(shí)也已經(jīng)證明不會取得很好的效果，很多時(shí)候的練習(xí)都是無效的，學(xué)生會因?yàn)槿鄙倥d趣而敷衍了事。為此，教師應(yīng)該注重練習(xí)的質(zhì)量，而不是數(shù)量，要在有限的練習(xí)中為學(xué)生把道理講清講透，保證他們能夠理解。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減乘除計(jì)算”后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常在計(jì)算后把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在錯誤的位置，粗心大意，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。此時(shí)，教師可以出一道題目：一戶家庭在裝修，已知各種材料的單價(jià)，需要計(jì)算出總價(jià)之后交給裝修公司，單位為“萬元”。本來正確的答案是13.54萬元，但是有學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯了，出現(xiàn)了1.354萬元和135.4萬元兩種錯誤答案。教師在指出錯誤之后，要讓他們分別站在裝修者和裝修公司的角度想一想，這種錯誤會造成多么大的損失，讓學(xué)生從內(nèi)心真正對此類錯誤重視起來，意識到“點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”絕不是一件“小事”。

（二）創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需情境

上文提到的科學(xué)精神是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在對這一基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，教師還要考慮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的興趣，給予學(xué)生更大的思維空間，避免過去那種學(xué)生只能對著一道“光禿禿”的題目去思考怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)公式的情況發(fā)生。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還要認(rèn)真考慮應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，不能眉毛胡子一把抓，超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平。最理想的情況，是學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)了問題，主動進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)對某些方面能力素養(yǎng)的有效鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以采取一種別開生面的課堂導(dǎo)入方式：進(jìn)門的時(shí)候先給學(xué)生一些水果，表示老師要獎勵他們近段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)水果不夠，需要大家分一分。這時(shí)教師提出，將大家分為幾個(gè)人數(shù)相等的小組，每個(gè)小組分到同樣數(shù)量的水果，讓大家自己去分。學(xué)生分完之后，教師把大家分的方式在黑板上大致畫出來，然后把這個(gè)簡單的示意圖變成數(shù)學(xué)符號，告訴大家剛才每個(gè)人其實(shí)是得到了五分之一個(gè)水果。最后提出問題，如果教師再給了大家另外一種數(shù)量的水果，還是以現(xiàn)在的分組方式去分，每個(gè)人得到的是幾分之一呢？這樣就能通過現(xiàn)實(shí)情境將學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來。

（三）組織實(shí)踐活動提升培養(yǎng)效果

上文已經(jīng)多次提到培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是要讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中有效利用起來。在大部分情況下，學(xué)習(xí)都是比較困難的事情，即使學(xué)生有非常濃厚的興趣，也需要跨過一道道難關(guān)，才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。所以，由于畏難等心理原因，很多小學(xué)生并不太愿意在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，怕自己解決不了，也怕出錯被別人嘲笑。為了解決這方面的問題，幫助學(xué)生更好地完成文化基礎(chǔ)的鞏固，提升其自主發(fā)展與社會參與意識，鞏固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師應(yīng)該準(zhǔn)備豐富多彩的實(shí)踐活動，從能力和心理兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行更加充分的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識后，教師可以專門抽出一節(jié)課組織實(shí)踐活動，告訴學(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，確定這些道具的原價(jià)和折扣百分?jǐn)?shù)，第二天要進(jìn)行一次購物模擬游戲。游戲前，對教室布置一番，每個(gè)學(xué)生的書桌就是自己的“攤位”，大家使用教師提供的道具鈔票，自由買賣，模仿黑板上的示意圖記好賬。最后留出一部分時(shí)間進(jìn)行賬目核算，看看有沒有出錯的情況，是不是賣虧了，問題出在哪里。這樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到真實(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，提高學(xué)生對運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的興趣與信心。

（四）推動課堂上的廣泛交流互動

學(xué)生的認(rèn)知是在各種社會文化互動中形成的。沒有互動，學(xué)生就不能獲取和輸出信息，也就不能產(chǎn)生新的認(rèn)知。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及眾多的領(lǐng)域，小學(xué)生想要取得比較全面的發(fā)展，只靠教師的教導(dǎo)和自己的領(lǐng)悟是很難的，他們的思維能力還沒有那么強(qiáng)，肯定會出現(xiàn)顧此失彼的情況。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)方面上存在短板，簡單來說就是因?yàn)樗麄冏约骸邦櫜贿^來”。所以，從上述認(rèn)識出發(fā)，教師應(yīng)該在課堂上推動廣泛的交流互動，讓學(xué)生在彼此合作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)過“面積計(jì)算”的相關(guān)知識之后，教師可以用一些實(shí)際例子，比如教學(xué)樓或者學(xué)校的平面圖，然后讓學(xué)生以小組合作的形式計(jì)算面積。數(shù)字計(jì)算和幾何直觀能力比較強(qiáng)的學(xué)生都有自己的用武之地，互相之間也能交流學(xué)習(xí)。又如，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師則可以出一些比較復(fù)雜、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的題目，讓學(xué)生以合作的方式去解決，可以同時(shí)照顧到邏輯思維能力和計(jì)算能力較弱的學(xué)生的需求，給他們彌補(bǔ)自身短板的機(jī)會，幫助他們?nèi)グl(fā)散思維。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任，教師要充分結(jié)合小學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)科與核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，找到三者之間的結(jié)合點(diǎn)，從以人為本的教育理念出發(fā)去設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)策略，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]林素娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[2]王靜.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].華夏教師，2019（34）：42-43.