蔣明潔

摘? 要：游戲是兒童最喜歡也是最易接受教育的一種教學(xué)形式，自主游戲則是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。那么在幼兒園自主游戲中教師如何關(guān)注幼兒，可以給予哪些支持呢？本文從環(huán)境支持、材料支持、指導(dǎo)支持等三方面詳細(xì)闡述了具體的一些方法策略，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;支持

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0071-02

Focus on children and support games

——Grow together with children in autonomous games

JIANG Mingjie? ?（Luzhuang experimental kindergarten，Wuxi City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Game is a kind of teaching form that children like most and is easy to accept education. Autonomous game is children's spontaneous，independent and free activities. So in kindergarten autonomous games，how can teachers pay attention to children and what support can they give？ This paper elaborates some specific methods and strategies from three aspects of environmental support，material support and guidance support，which has reference significance.

【Keywords】Children;Autonomous play;Support

游戲是兒童最喜歡也是最易接受教育的一種教學(xué)形式，幼兒通過(guò)游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界！自主游戲則是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。理論上來(lái)說(shuō)自主游戲是從游戲的性質(zhì)角度提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，要讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許幼兒在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是局限于教師安排或指定內(nèi)容。實(shí)際生活中來(lái)說(shuō)，自主游戲是幼兒期最典型，最有特色的游戲活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇，自主開(kāi)展，自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。而教師在游戲中能否關(guān)注幼兒需求，能否及時(shí)提供支持，關(guān)系到幼兒自身積極主動(dòng)性、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力等多種能力的發(fā)展。那么在自主游戲中教師如何關(guān)注幼兒？游戲中如何支持幼兒呢？

1.環(huán)境支持

環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園要根據(jù)需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的情境。

（1）整合校園整體環(huán)境，保障自主游戲空間?？紤]到要給予幼兒充分游戲的空間，首先就要積極整合校園整體環(huán)境。即將整個(gè)校園進(jìn)行整體規(guī)劃。幼兒是游戲的主人，教師是游戲的支持者，因此通過(guò)實(shí)地參觀等方式使幼兒和教師對(duì)校園有了直觀感受后，再結(jié)合幼兒園室內(nèi)外地形圖引導(dǎo)幼兒和教師分析、思考校園整體環(huán)境如何進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上的環(huán)境規(guī)劃、整合才是基于幼兒需求基礎(chǔ)上的校園環(huán)境，才能更為全面地為幼兒提供安全、寬敞的自主游戲空間。

（2）豐富班級(jí)游戲環(huán)境，支持自主游戲開(kāi)展。班級(jí)環(huán)境是更具有個(gè)性化的環(huán)境，其有年齡段的差異和班級(jí)間差異，因此，對(duì)于班級(jí)環(huán)境中游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就更需要教師做有心人，關(guān)注幼兒需求。如：小班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為能自主選擇區(qū)域、自主選擇教師提供的材料進(jìn)行游戲，且平行類游戲更為適宜小班幼兒，因此小班的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)則需要教師多思考，如平行游戲區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域劃分場(chǎng)地需寬敞等，以免幼兒間互相影響。中班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為會(huì)自主選擇區(qū)域游戲，會(huì)選擇使用輔助游戲材料等，因此中班的班級(jí)環(huán)境開(kāi)始有幼兒的積極參與，即區(qū)域劃分、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放等由教師引導(dǎo)，幼兒商討后，再根據(jù)幼兒意向進(jìn)行創(chuàng)建，其班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)追隨各班幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)、意向，由教師和幼兒共同創(chuàng)建。大班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為自由選擇，自主開(kāi)展，自發(fā)交流……因此大班班級(jí)游戲環(huán)境需要空間的自由和材料的自選，其對(duì)應(yīng)的班級(jí)游戲環(huán)境更為開(kāi)放、寬松、自由，教師由原來(lái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛴^察者，從而分析幼兒游戲中的表現(xiàn)，提取有價(jià)值信息，進(jìn)而協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)班級(jí)游戲環(huán)境。

2.材料支持

在游戲中，幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，游戲材料是游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有提供適宜的材料才能真正促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，讓游戲變得更為豐富、更具吸引力。一般來(lái)說(shuō)，教師可以視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料—廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開(kāi)展的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的形成;輔助材料似乎可有可無(wú)，但有了它游戲情節(jié)會(huì)更加豐富，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助幼兒進(jìn)一步完善和遷移經(jīng)驗(yàn)，提高游戲的水平。

既然幼兒的游戲是開(kāi)放的，自主選擇的，那么游戲材料的提供也應(yīng)該是開(kāi)放的，利于幼兒自主選擇的，而生活中與其相對(duì)應(yīng)的即“超市”模式的材料提供更適宜幼兒游戲材料的選擇與運(yùn)用，因此“材料超市”應(yīng)運(yùn)而生！小中大班幼兒年齡不同，其特點(diǎn)也不同，其“材料超市”的創(chuàng)建也各有不同。例如，小班幼兒年齡小，以直覺(jué)想象性思維為主，因此其游戲材料選擇要注意形象性，更貼近家庭生活，所以娃娃家類玩具就要提供偏多一些;同時(shí)小班幼兒年齡特點(diǎn)表現(xiàn)出游戲時(shí)以自我為中心，所以材料提供上同類材料多提供一些，避免幼兒間不必要的爭(zhēng)搶，滿足幼兒獨(dú)自游戲的需要。中大班幼兒抽象性思維開(kāi)始發(fā)展，因此其游戲材料選擇可以種類逐漸增多，特別是一些生活中原始材料逐步增加，從而促進(jìn)幼兒思考、組合、拓展游戲;同時(shí)同類材料相對(duì)減少，從而引導(dǎo)幼兒尋找替代物或自己動(dòng)手制作等，這樣還能促進(jìn)幼兒協(xié)商合作開(kāi)展游戲。

3.指導(dǎo)支持

幼兒游戲的水平發(fā)展不僅取決于年齡，還和教師有著息息相關(guān)的聯(lián)系，作為一位年長(zhǎng)的“玩伴”，在幼兒游戲過(guò)程中教師對(duì)幼兒的關(guān)注，對(duì)幼兒發(fā)展的有著深遠(yuǎn)的影響，所以教師的行為指導(dǎo)至關(guān)重要。

（1） 教師理念提升，理解幼兒游戲。只有教師的理念正確了才能正確理解和分析幼兒的游戲行為。因此，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《走進(jìn)游戲走近幼兒》、《發(fā)展適宜性游戲》、《幼兒園自主游戲觀察與記錄》等各種專業(yè)書(shū)籍，值得教師們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀，并可以通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘抄、“讀書(shū)沙龍”等活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)教師進(jìn)一步了解幼兒游戲，教師面對(duì)幼兒游戲該做些什么？教師如何觀察游戲？教師如何指導(dǎo)游戲？等，從而使教師形成正確的兒童觀、游戲觀。

（2）教師學(xué)會(huì)觀察，會(huì)看幼兒游戲。要做到把握、尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒發(fā)展，那教師對(duì)幼兒游戲的觀察就是基礎(chǔ)，而觀察就要做到心中有數(shù)，觀察游戲的流程，全面掌握幼兒游戲狀態(tài)。每次游戲由于觀察的主題和重點(diǎn)不同，教師觀察“路徑”也應(yīng)有所不同?？梢允轻槍?duì)重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域的定點(diǎn)觀察，也可以是全面了解的整體觀察并根據(jù)觀察情況確定重點(diǎn)對(duì)象、內(nèi)容等。同時(shí)，在觀察的過(guò)程中教師要關(guān)注幼兒所思、所想、所需，關(guān)注幼兒的一言一行，隨時(shí)記錄幼兒有價(jià)值的信息，積極分析幼兒已有發(fā)展水平，在活動(dòng)中獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，后期如何調(diào)整或引導(dǎo)游戲可以使幼兒得到進(jìn)一步提升等?？傊處熞斡浻^察的要點(diǎn)，心中有目標(biāo)、有方向、有孩子，這樣你才會(huì)看幼兒游戲，也才看得懂幼兒游戲。

（3）教師適時(shí)介入，豐富幼兒游戲。教師介入的方式也直接影響著幼兒游戲的開(kāi)展，一般來(lái)說(shuō)，教師可以以同伴或者角色身份自然地介入，或者在游戲中通過(guò)適時(shí)的語(yǔ)言提醒來(lái)啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒游戲等，但是具體介入方式需要視具體情況靈活運(yùn)用。另外，在自主游戲交流中，教師除了現(xiàn)場(chǎng)介入外，還可通過(guò)共同討論游戲中遇到的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行游戲介入，從而不僅能豐富幼兒的游戲情節(jié)，還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。例如，每次游戲結(jié)束后，孩子們都有許多親身的經(jīng)歷和感受，如果教師不注意引導(dǎo)幼兒整理和提升這些可貴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒就無(wú)法在游戲中有所收獲。因此教師可以通過(guò)匯總在自主游戲中觀察到的問(wèn)題，然后有目的地引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法，這樣不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，更重要的是能幫助幼兒在對(duì)話、討論中，使自己獲得的零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，幼兒間游戲，同伴同樣重要，因?yàn)橥殚g兒童化的交流更利于互相理解與接收，同伴間的評(píng)價(jià)使得幼兒間互為關(guān)注促進(jìn)其交往與思考，同伴間的認(rèn)可更能促進(jìn)幼兒間情感的溝通，教師在其中起到的作用就是引領(lǐng)者和支持者的作用，通過(guò)同伴間的溝通交流引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)也能夠豐富幼兒游戲，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

總之，游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法，幼兒的游戲在繼續(xù)，教師的研究也在繼續(xù)，讓我們一起關(guān)注幼兒游戲、積極支持游戲，在對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和支持中和孩子們一起共同成長(zhǎng)！

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