許平

摘? 要：形成語文素養(yǎng)是語文教學的核心目標，教師在語文閱讀教學中，應當緊緊把握住這一核心目標，在教學中運用富有實效的閱讀教學策略，通過教給學生的學習方法來實現學生的自主學習，在引導閱讀探究中促進學生思維能力的提升，在廣泛閱讀中形成文化的積淀，在讀寫結合中讓學生學習表達方法，提升表達能力。

關鍵詞：閱讀教學;有效性;策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0042-02

Methods. Explore. Read more. Express

——On the effective strategies of primary school reading teaching

XU Ping? （xuliao primary school，Zhao'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】The formation of Chinese literacy is the core goal of Chinese teaching. In the teaching of Chinese reading，teachers should firmly grasp this core goal，use effective reading teaching strategies in teaching，realize students' independent learning through the learning methods taught to students，promote the improvement of students' thinking ability in guided reading exploration，and form cultural accumulation in extensive reading，In the combination of reading and writing，let students learn expression methods and improve their expression ability.

【Keywords】Reading teaching;Effectiveness;Strategy

“核心素養(yǎng)”是當今教育中的一個熱門詞匯，它意味著學生具有社會發(fā)展的個性和關鍵能力。隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生的“漢語核心素養(yǎng)”已成為小學漢語教學的重點。因此，教師在小學閱讀教學中，應當立足學生的實際狀況，運用有效的閱讀策略，注重教給學生的學習方法，實現學生學會自主學習，在引導學生參與閱讀探究中提升學生的思維能力，在廣泛閱讀中形成豐厚的文化積淀，在引導讀寫結合中形成較高的語言表達能力。

1.在學習方法引導下學會自主學習

在教學活動中，教師應當注重指導學生參與自主閱讀。讓學生會用自己擅長的閱讀方法去讀書，感受讀書的趣味，在閱讀中有所收獲，這樣，他們的思想活躍了，興趣濃了，閱讀水平有了，閱讀素養(yǎng)提高了。因此，在教課文之前，筆者要求學生進行預覽，學會標畫和質疑三個步驟：一是預覽：即學生認真閱讀單元導讀，對整個單元的課文進行瀏覽，從整體上掌握理解文章內容。二是學會標畫方法：即標出自然部分，畫出生詞、好詞、好句，標出你不懂的地方，自學生字詞，讀準字音。三是學會質疑，針對瀏覽課文中碰到的疑難之處和自己的閱讀感悟，提出自己的問題。

教給閱讀方法。在閱讀教學中，學生要自覺地理解文章的內容，理解文章的思想感情，具有初步分析的能力。比如，能夠分析文章的段落層次，理清文章各部分之間的內在聯系，分析問題，回答問題，鍛煉初步的概括能力，總結段落的總體思路，并對文章的主要內容和中心思想、思路等進行了總結。小學生理解能力極差，讀懂課文內容之后不一定認識到自己用什么方法讀懂的。如果這種情況不改變，學生很難形成獨立的閱讀能力，要解決這一問題，教師必須在課上滲透閱讀方法。在教學《觀潮》一文時，筆者讓學生先閱讀文本，再圍繞“觀潮”來分段，學生較易形成思路，教師再引導“潮來前—潮來時—潮去后”，這樣，學生基本可劃分段落，教師再圍繞這一線索教學，這一閱讀方法學生掌握了。由此可見，在教學中，引導學生掌握自主閱讀的方法是非常重要的。如教學《盤古開天地》筆者不急著講解，先讓學生閱讀課文，再根據題目和文本提出問題，然后根據學生的發(fā)言，篩選有價值的問題：盤古為什么要開天地？是怎么開天地的？接著我讓學生從文中找答案，通過交流，學生明白故事的起因、經過、結果后，指導概括課文的主要內容，最后自己心目中的盤古是什么樣的。從而培養(yǎng)語言意識，改善情感體驗。

經過充分的理解和感悟，他們應該“把文本放入感覺”中大聲朗讀，在閱讀中調動情感體驗和閱讀素養(yǎng)，并對作者的情感共鳴、想象力、人物感悟等進行第五自然段的教學，引導學生抓住“我能……”的句式和句末的感嘆號指導感情朗讀、體會，普羅米修斯的堅定和勇敢無畏的形象被表達得淋漓盡致，學生受到了感染。

2.在引導閱讀探究中提升思維能力

應以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為核心，讓學生積極思考，掌握閱讀策略和技能，善于通過合作學習解決閱讀中的問題。例如，教學《蟋蟀的住宅》第2-9自然段時，我先讓學生分組學習2-6自然段，先默讀課文，勾畫能表現蟋蟀住宅特點的語句，小組交流住宅的內外部特點，師生進行評議，使學生感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明才智，產生欣賞、贊美之情。然后研究7-9個自然段落并顯示課件上的表格：

時間 工具使用

修建過程 勞作方式

學生根據課件提示仔細地靜默閱讀課文，并完成內容。在同一張桌子上互相交談后，他們將按姓名講話。根據學生的講話，引導學生總結課文中的單詞。家是一個“大工程”嗎？引導學生結合上面兩部分內容加以概括，學生從住宅的優(yōu)點與柔軟工具的對比中體會到蟋蟀建造住宅的不簡單，所以說是“偉大的工程”，這樣在老師的引導下，學生在合作學習中很快地掌握知識點，在交流過程中掌握所學內容，培養(yǎng)概括、表達能力。最后，引導閱讀，體驗作者的細致觀察，懂得在生活中如何善于觀察、思考和探索。

3.在引導多閱讀中提高文化積淀

學生在課堂上的閱讀量非常有限，他們的知識也很有限。因此，訓練學生的課外閱讀非常重要。教師應善于擴展課外閱讀教學，并向學生推薦圖書，讓學生通過閱讀來思考，在文章中品味人為的意外，事實真相，美麗丑陋，使人的素質和素質得到提高。教師應結合閱讀教學內容，經常開一些閱讀活動，對一些知識面廣的孩子進行表揚，請他們介紹閱讀收獲或展示閱讀成果，利用學生好勝心理來調動閱讀，例如，教學《盤古開天地》一文后，筆者結合本單元的《快樂讀書吧》讓學生根據推薦相關的書籍來閱讀，或收集中國的神話故事讀一讀，選擇一個感興趣的故事多讀幾遍，準備與同學交流，學生很自然地帶著興趣去閱讀，然后開展“我喜歡的中國神話”故事會，在講故事活動中，學生樂于分享課外閱讀成果。在教學《蟋蟀的住宅》一文后，筆者讓學生閱讀《昆蟲記》一書，學生根據自己的閱讀進行摘抄，每人做一份手抄報，之后開展閱讀“大明星”展示作品，學生的閱讀興趣被激發(fā)了。

特別是在講解一些古詩詞時，要引導學生對古詩詞進行深入的分析，使學生對文章的文化內涵有一個清晰的認識，從而提高學生的文化理解，實現文化傳承。在教古詩《清明》的時候，我們應該挖掘一些清明的風俗習慣。在學習之后，我們應該讓學生積累關于中國傳統(tǒng)節(jié)日寫作的古詩詞。通過在比賽中朗誦、評優(yōu)，孩子們爭先恐后地出現在舞臺上，從而誘導學生多讀書、豐富知識。

4.在引導讀寫結合中提升表達能力

閱讀教學應注重積累和實踐。閱讀與寫作密切相關。閱讀是前提，寫作是最終目的。學生在閱讀中掌握語言規(guī)律，積累詞句，掌握修辭，將在閱讀中的收獲通過寫作表達出來，完成讀的升華。因此，在閱讀教學中，要引導學生認真閱讀，積累寫作材料，提高表達能力和寫作能力。在教學《走月亮》時，筆者組織學生對文本中的一些寫得優(yōu)美的句子進行了積累和分析，如：“灰白的…都抱著一個月亮！”“看，稻谷就要成熟了…引導學生通過各種形式背誦這兩個句子，以達到背誦的水平，積累語言，然后引導學生進行想象，分析句子中使用的修辭技巧，談論自己的經歷以及鍛煉他們的解釋和分析技能要求學生復制課文中其他漂亮的句子。

語文教材中語言文字耐人尋味，對學生的寫作起著潛移默化的影響，在閱讀教學中，教師應挖掘文本，引導學生關注表達，巧妙積累。除了解釋和積累句子外，我們還需要模仿句段或有意識地將其運用到自己的寫作中，以提高學生的語言積累能力，培養(yǎng)學生的核心語言素養(yǎng)。例如，在講完“走月亮”一文之后，筆者啟發(fā)了學生們去想象和模仿第六段中的情況。先引導學生理解“所見”既指眼睛看的也指耳朵聽的，鼻子聞的，所想是由現實情境引發(fā)的聯想，再讓學生讀第六自然段，對段中的“所見所想”加以理解，接著啟發(fā)學生聯系生活實際想象，練說某個月下情景，交流中從是否寫出現實情景、是否有聯想進行評價，最后組織學生仿寫月下的某個情景，學生妙語連珠，寫下自己月下所見所想，這樣，在閱讀教學實踐中，教師有效引導，讓學生充滿興趣并積極主動的去閱讀、理解，進行段的仿寫，不僅積累了好詞佳句，還把學到的知識運用于實踐，通過實踐，升華為能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學，教師應當在提升語文教學的有效性方面下大力氣，力爭在引導學生參與閱讀實踐中，有效地形成語文素養(yǎng)。從而促使學生真正學會學習、學會積累、學會閱讀、學會使用，在優(yōu)化教學過程的同時，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周曉.提高小學閱讀教學有效性研究[J].課程教育研究，2018（28）

[2]劉榮華.讓閱讀教學更有效—提高小學閱讀教學有效性的策略 [J].語文教學通訊，2009（12）