劉清全

摘 要：在新課程改革的約束與要求下，中職計算機教學(xué)要想尋求更大的發(fā)展空間，必須將如何提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師努力以及行業(yè)發(fā)展的根本出發(fā)點與落腳點。對此，文章將在新課程改革的要求下，針對如何提高中職計算機教學(xué)有效性，展開研究，希望通過文章的分析，可以真正為教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;職業(yè)學(xué)校;計算機教學(xué)

1? ? 利用虛擬技術(shù)，促進教學(xué)方式的優(yōu)化發(fā)展

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有以下幾個基本特點：想象性、共融性、沉浸性、智能性等。因此，在中高職院校的計算機課堂教學(xué)實踐中，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，可以有效打破傳統(tǒng)課堂所造成的局限。目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)雖然與互聯(lián)網(wǎng)形成了一個有機整體，但就虛擬教學(xué)的技術(shù)和現(xiàn)實教學(xué)的技術(shù)而言，仍存在兼容性不足的弊端，因此，對計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)匯總整理方面，應(yīng)進行重點強化。另外，在初步運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的模糊性，需要教師更加耐心、細致地對其進行指導(dǎo)。同時，也應(yīng)對虛擬教學(xué)系統(tǒng)進行實時更新，以降低學(xué)生對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的認知困難。另外，還應(yīng)對相關(guān)資源進行合理配置與改良，以此為學(xué)生的計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供更大便利。而且，在計算機課前、課中、課后的環(huán)節(jié)，均可以利用網(wǎng)絡(luò)教室來實現(xiàn)教師與學(xué)生進行實時互動的目的。也就是說，可以充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，打破時空給學(xué)生帶來的局限性。具體說來，有慕課、微課、短視頻、遠程指導(dǎo)等方式。學(xué)生可以有效利用上述幾種形式進行學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以利用線下指導(dǎo)的方式，對學(xué)生存在認知盲點的問題進行當面講解，負責學(xué)生在虛擬現(xiàn)實技術(shù)學(xué)習(xí)遇到的學(xué)習(xí)難點，而且學(xué)生在自主操作過程中遇到的實際困難，教師也可以在線下對其進行講解。這種雙管齊下的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一個質(zhì)的飛躍。與此同時，在教學(xué)資源分配方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也使資源的分配不足問題有了一個可行性的解決方法，進而保證計算機系統(tǒng)可以保質(zhì)保量地進行運作，并且增強了虛擬系統(tǒng)的隔離性，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2? ? 在教學(xué)實踐中應(yīng)用分層教學(xué)

2.1? 注重教學(xué)內(nèi)容的分層發(fā)展

對教學(xué)內(nèi)容進行分層也是分層教學(xué)，在中職計算機課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用是對內(nèi)容進行分層，主要實現(xiàn)教學(xué)中因材施教的目的。學(xué)生分層之后，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)Excel表格制作時，面對基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以在了解基礎(chǔ)知識后，學(xué)習(xí)更高難度的Excel表格編程書寫;面對學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，則可以從Excel表格的基本操作：合并項、減少值等開始學(xué)習(xí);面對學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，要求學(xué)生掌握Excel軟件的簡單知識，一步一步再慢慢學(xué)習(xí)更有難度的知識，才能讓學(xué)生獲得較強的成就感。

2.2? 注重教學(xué)活動的分層發(fā)展

教學(xué)活動是促進教學(xué)實施的組成部分，分層教學(xué)法將教學(xué)活動進行靈活多樣的分層。例如，可以將水平不同層次的學(xué)生分為幾個小組，采用小組合作和組內(nèi)討論的形式來開展計算機課堂教學(xué)。小組合作的形式可以讓學(xué)生們開啟頭腦風暴，結(jié)合不同層次同學(xué)的思維，了解其中思維的差異性。除此之外，學(xué)習(xí)強的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)能力薄弱或者基礎(chǔ)知識不扎實、不牢固的同學(xué)，通過互幫互助，更好地建立學(xué)生之間的友愛氛圍，從而促進教學(xué)活動的開展。

3? ? 積極開展分組教學(xué)

3.1? 按照教學(xué)內(nèi)容布置有效的分組學(xué)習(xí)內(nèi)容

在計算機教學(xué)過程中，開展分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)為學(xué)生科學(xué)、合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生的探究過程能夠順利開展。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)保證難易程度適宜，難度過大可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，難度過小就使得分組協(xié)作式學(xué)習(xí)開展失去了探究價值。與此同時教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須符合計算機教學(xué)內(nèi)容以及目標，脫離教學(xué)實際的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式也是毫無意義的。另外教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)具有一定的探究性，適合學(xué)生進行深入的分析以及探究，獲得更多深層次的知識，能夠加強學(xué)生的思維以及實踐能力。

3.2? 注重分組的優(yōu)化，促進學(xué)生的有效協(xié)作

在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)開展過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標的制定，可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與，同時在探索任務(wù)時，應(yīng)由學(xué)生自主開展，鼓勵學(xué)生能夠大膽地發(fā)表意見和建議，增強學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠真正做學(xué)習(xí)的主人。與此同時教師也應(yīng)適當?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中，為學(xué)生進行適當指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠向著正確的方向進行探索，提升學(xué)生自主探索的信心，增強學(xué)生的自主探索能力，使得分組協(xié)作式學(xué)習(xí)達到更好的效果。

4? ? 中職學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段中職院校普遍的課程設(shè)置問題就是課程單一，沒有合理結(jié)合就業(yè)形勢來設(shè)置相應(yīng)課程指導(dǎo)，整個教學(xué)系統(tǒng)處于盲目而無針對性的狀態(tài)。所以，為了改善這一現(xiàn)狀，學(xué)校及全體教職工應(yīng)該認真分析現(xiàn)階段就業(yè)形勢，制定出適合于時代發(fā)展的教學(xué)方案，不斷優(yōu)化完善課程結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)過程中，可以很大程度上參考學(xué)生興趣來設(shè)置相應(yīng)的與專業(yè)有關(guān)選修課程，通過豐富多彩的選修課程激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且在這一過程中，使學(xué)生的相關(guān)技能得到提高，既保證了同學(xué)對基礎(chǔ)知識的鞏固與練習(xí)，又使得教學(xué)過程沒有那么枯燥無味。相信在教師同學(xué)的共同努力下，學(xué)生一定能很大程度上提高自己的職場競爭力。

5? ? 時刻以就業(yè)為導(dǎo)向

“就業(yè)導(dǎo)向”的本質(zhì)意義就是以大學(xué)生或者社會青年找到工作為核心目的而做出的一系列活動。所以，無論是課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)模式的實施還是辦學(xué)理念的確立，始終要以“就業(yè)導(dǎo)向”作為一切事物的出發(fā)點，切不可在發(fā)展過程中，忘記了自己的本質(zhì)目標。在中國長時間的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生和老師的思維難免固化，這也就在很大程度上阻礙了現(xiàn)代先進教學(xué)理念的融入。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的實時分析，是完成教學(xué)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)。

6? ? 結(jié)語

中職教師在開展計算機教學(xué)時，既要利用虛擬技術(shù)促進教學(xué)方式的優(yōu)化發(fā)展，又要在教學(xué)實踐中應(yīng)用分層教學(xué);既要積極開展分組教學(xué)，又應(yīng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，還要時刻以就業(yè)為導(dǎo)向。

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