陳紅梅 李青 薛珍 李博

摘 要：為深化經(jīng)管類本科課程教學(xué)改革，提高本科生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師、經(jīng)管類各專業(yè)教師、學(xué)生的集體座談與個(gè)人訪談，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)過程中存在的問題。通過多年對(duì)歷屆本科畢業(yè)生連續(xù)跟蹤調(diào)查，探索公共必修課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課與實(shí)踐課相互滲透、“以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)相促”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年實(shí)踐，取得較好的效果，以期為今后進(jìn)一步制定重點(diǎn)課程改革的方向提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：以賽促教;以賽促學(xué);教學(xué)相促;人才培養(yǎng)模式;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出，“十三五”時(shí)期教育改革發(fā)展的總目標(biāo)包括進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，教育教學(xué)改革取得重要進(jìn)展，學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)明顯提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)等方面?！坝?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程作為我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其在創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越大的作用，通過將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論、方法的運(yùn)用與專業(yè)相結(jié)合，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，對(duì)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力有著重要作用。

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過程中，存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。在有限課時(shí)下的實(shí)踐教學(xué)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而缺乏探索性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬品，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的提高，制約了理論教學(xué)的效果[1]。為深化經(jīng)管類本科課程教學(xué)改革、提高本科生的科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師、經(jīng)管類各專業(yè)教師、學(xué)生的集體座談與個(gè)人訪談，以期發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)過程中存在的問題。從2012年開始，針對(duì)存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方式等方面進(jìn)行“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革，通過多年對(duì)歷屆本科畢業(yè)生連續(xù)跟蹤調(diào)查，探索公共必修課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課與實(shí)踐課相互滲透、“以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)相促”的人才培養(yǎng)模式，以期為今后進(jìn)一步制定重點(diǎn)課程改革的方向提供依據(jù)。

1? ? “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的基本現(xiàn)狀

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高等學(xué)校經(jīng)管門類各專業(yè)必修的核心課程，是讓學(xué)生掌握“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”最基本的理論與方法，具有運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的一門課程。

1.1? 教學(xué)大綱的安排

塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程分為兩大類，一類是經(jīng)管專業(yè)大類培養(yǎng)課程，一類是經(jīng)貿(mào)系農(nóng)經(jīng)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。

按照大類培養(yǎng)和農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班兩套教學(xué)大綱安排，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”大類培養(yǎng)類課程共48學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)40課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí);農(nóng)經(jīng)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程共56個(gè)學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。根據(jù)平時(shí)上課班級(jí)上課效果和少數(shù)民族漢族班文化基礎(chǔ)差別等實(shí)際情況，可以在大綱安排學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)理論課以及實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的周期安排方面主要采取課堂理論教學(xué)中，穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每?jī)芍芾碚撜n后安排一周實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中回顧前兩周的課堂理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透。

該課程自開設(shè)至今，總共用了兩位學(xué)者主編的教材，一是李子奈主編的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程教材，普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》;二是龐皓主編的“十一五”（第二版）、“十二五”（第三版）普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。課程內(nèi)容分為兩大部分：課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中大類培養(yǎng)的課堂教學(xué)分為5大章節(jié)內(nèi)容，分別為一元及多元線性回歸模型、回歸模型常見問題的識(shí)別與修正、虛擬變量模型與滯后變量模型、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、實(shí)證項(xiàng)目的計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究—課程論文分析。農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班在大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加了兩章節(jié)內(nèi)容，聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、幾種常用的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)模型介紹。模型主要包括大類培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括一元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、多元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、異方差模型的檢驗(yàn)和處理、序列相關(guān)模型的檢驗(yàn)和處理、時(shí)間序列平穩(wěn)性檢驗(yàn)和協(xié)整檢驗(yàn)。農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了分布滯后、自回歸與ARMA模型與虛擬變量回歸模型的建立、幾種常見經(jīng)濟(jì)模型的建立兩部分內(nèi)容。

1.2? 存在的問題

塔里木大學(xué)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程依托所在經(jīng)貿(mào)系10多年的學(xué)科資源和底蘊(yùn)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有的學(xué)科群、項(xiàng)目群和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，通過一系列的教學(xué)改革，在教學(xué)隊(duì)伍的共同努力下，逐步形成了獨(dú)特的教學(xué)模式、教學(xué)科研相長和“教中學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色和創(chuàng)新點(diǎn)。本課程作為塔里木大學(xué)的重點(diǎn)課程，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先通過與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師、經(jīng)管類各專業(yè)教師、學(xué)生的集體座談與個(gè)人訪談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

1.2.1? 相關(guān)先修課程知識(shí)的缺乏

由于大類培養(yǎng)的改革，“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”“概率論”課程的取消，造成“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)難度大，學(xué)生缺乏最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。導(dǎo)致在有限的課時(shí)下增加教師教學(xué)的難度，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，需利用課余較多時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充相關(guān)先修課程的基本知識(shí)，加強(qiáng)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與方法的學(xué)習(xí)效果。

1.2.2? “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程總學(xué)時(shí)少，造成理論與實(shí)踐結(jié)合不充分

大類培養(yǎng)的課時(shí)總數(shù)為48學(xué)時(shí)，農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的課時(shí)總數(shù)為56學(xué)時(shí)，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，而實(shí)踐教學(xué)部分僅為8學(xué)時(shí)與16學(xué)時(shí)。總體來看，課程總學(xué)時(shí)較少，特別是實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成學(xué)生理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理論與方法的運(yùn)用（實(shí)踐）與現(xiàn)實(shí)問題的分析解決結(jié)合不充分。

1.2.3? 案例與經(jīng)管類專業(yè)結(jié)合不夠

教材中的數(shù)據(jù)資料與新疆經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系沒有體現(xiàn)，案例與經(jīng)管類不同專業(yè)的結(jié)合不夠，亟需建立案例庫，有待進(jìn)一步豐富新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面、體現(xiàn)不同專業(yè)方面的案例，為經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

1.2.4? 師生在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動(dòng)途徑較少

由于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程總課時(shí)少，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師探討、解疑。目前無該課程視頻教學(xué)材料以及網(wǎng)站，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站、微課、慕課有待進(jìn)一步建立與深化。

1.2.5? 教學(xué)實(shí)訓(xùn)、上機(jī)操作與本科生各種比賽的聯(lián)系不足

實(shí)踐教學(xué)作為深化教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高?？衫脧V泛開展社會(huì)調(diào)查、參加各級(jí)、各類學(xué)科或綜合競(jìng)賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。本課程在教學(xué)過程中教學(xué)實(shí)訓(xùn)、上機(jī)操作與各類比賽結(jié)合不夠緊密，未能形成良好的“以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相促”的教學(xué)模式。

2? ? “以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相促”的人才培養(yǎng)模式的探索

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高等學(xué)校經(jīng)管門類各專業(yè)必修的核心課程，是讓學(xué)生掌握“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”最基本的理論與方法，具有運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的一門課程。主要任務(wù)是學(xué)習(xí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”分析經(jīng)濟(jì)問題的基本思想、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模”的基本原理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本內(nèi)容和工作程序、學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件和計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法、形成對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題作定量分析的能力。通過教師團(tuán)隊(duì)成員多年實(shí)踐探索，形成以下人才培養(yǎng)模式。

（1）結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教師授課內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作考試，采取實(shí)驗(yàn)課機(jī)房軟件上機(jī)操作實(shí)時(shí)測(cè)試形式，隨機(jī)叫起學(xué)生，抽簽決定操作項(xiàng)目，進(jìn)行操作測(cè)試。

（2）根據(jù)每堂實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科專業(yè)和興趣分組情況，參照搜集整理的數(shù)據(jù)撰寫5篇規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）能夠運(yùn)用圖書館資料查閱相關(guān)文獻(xiàn)，借助全國、新疆與新疆兵團(tuán)、南疆各地州統(tǒng)計(jì)年鑒，5人一組整理關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口與人力資源、水土資源、生態(tài)環(huán)境相關(guān)的2000—2015年指標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合“暑期三下鄉(xiāng)”與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)問卷，撰寫一篇調(diào)研報(bào)告，作為結(jié)業(yè)考試的課程論文。

（4）自由組合5人一組，針對(duì)塔里木大學(xué)生的消費(fèi)行為、網(wǎng)上購物選擇行為、大學(xué)生對(duì)目前大學(xué)教育模式的滿意度等選題設(shè)計(jì)問卷，開展訪談，提交一份規(guī)范的分析報(bào)告。

（5）能夠運(yùn)用計(jì)量知識(shí)參加計(jì)量建模大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯、統(tǒng)計(jì)建模比賽，以及畢業(yè)論文寫作。

3? ? “以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相促”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與效果

由于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中存在上述問題，因此需要進(jìn)行改革。鑒于此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方式等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理、物流管理、旅游管理、工商管理、人力資源管理、國際貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理7大專業(yè)均設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為必修課程。

近3年，在塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生中，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)運(yùn)用計(jì)量方法的約占55%。該課程負(fù)責(zé)人李青老師所在專業(yè)（農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理）獲“優(yōu)秀畢業(yè)論文”的學(xué)生共計(jì)22人，而該教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生中獲優(yōu)秀的有11人，占整個(gè)專業(yè)的50%。這些獲優(yōu)秀的論文全部都是運(yùn)用查找的數(shù)據(jù)、調(diào)研資料和問卷信息建立計(jì)量模型進(jìn)行分析。本科論文撰寫中，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的作用十分明顯。除此之外，經(jīng)管類本科學(xué)生利用計(jì)量方法撰寫論文參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、統(tǒng)計(jì)建模、市場(chǎng)調(diào)研大賽、計(jì)量經(jīng)建模大賽等，極大地提高了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，并多次獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。由該團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生，參加了四屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽。在第十三、十四、十五、十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中分別獲得特等獎(jiǎng)以及一、二、三等獎(jiǎng)。這6部作品均采用了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際問題。

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文中發(fā)現(xiàn)查找和閱讀文獻(xiàn)的能力、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析能力、所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解能力、用計(jì)量知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力、規(guī)范撰寫本科論文及其他創(chuàng)新報(bào)告的能力均有所提高。

4? ? 結(jié)語

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程對(duì)學(xué)生許多方面的能力提高十分有幫助，通過撰寫論文的考核方式能有效地檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，該課程的課堂教學(xué)獲得校督導(dǎo)組、院督導(dǎo)組及同行教師的一致好評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也較高，主講該課程教師的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)在92.13～94.32，整體教學(xué)效果較好。團(tuán)隊(duì)教師均在指導(dǎo)學(xué)生參加高級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，將比賽經(jīng)驗(yàn)和自身科研能力運(yùn)用到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和分析現(xiàn)實(shí)問題的積極性，參加各類學(xué)科競(jìng)賽，形成教與學(xué)相互促進(jìn)的一種人才培養(yǎng)模式，取得了顯著效果，并受到各方一致好評(píng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張文愛.本科“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)研究[J].職業(yè)教育，2013（4）：217-218.