陸均學(xué)

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中，閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的組成部分，也是考驗(yàn)語文基本功十分重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。針對小學(xué)語文的教學(xué)過程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異，會出現(xiàn)學(xué)困生的閱讀能力較為低下的現(xiàn)象，這也是目前很多小學(xué)語文教師覺得頭疼的事件。根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求，農(nóng)村小學(xué)針對學(xué)困生的閱讀教學(xué)也開始了全新的探索，并且也針對小學(xué)語文教學(xué)過程中所面臨的學(xué)生閱讀能力較差的問題，進(jìn)行了相應(yīng)的分析以及提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；閱讀能力

由于農(nóng)村小學(xué)的家長文化素質(zhì)的參差不齊，加之一些家長由于工作繁忙，對于孩子的關(guān)注度較少，也導(dǎo)致很多學(xué)生成為了學(xué)困生。作為教師來說，需要針對學(xué)困生閱讀能力較差的問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生真正地愛上閱讀，提高自身的整體語文素養(yǎng)。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）自身原因

學(xué)困生產(chǎn)生最主要的原因還是由于學(xué)生自身。首先在學(xué)習(xí)方法方面有所欠缺，加之學(xué)生本身基礎(chǔ)就較差、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中識字的能力跟不上，由此導(dǎo)致閱讀效率低下；第二是很多學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，很多孩子對于學(xué)習(xí)并沒有興趣，在課堂上容易出現(xiàn)走神，不聽課等等問題，由于學(xué)困生成績較差，受到了同學(xué)們的排斥，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)；第三就是學(xué)生個體的差異，由于每一個學(xué)生發(fā)展的不平衡性，因此每個學(xué)生之間都存在著很大的差異，影響著學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

（二）家庭背景影響

有一些家長受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為很多孩子只有考到高分才是真正的學(xué)習(xí)好，認(rèn)為看課外書根本就是在浪費(fèi)時間，這樣的思想也嚴(yán)重地影響了學(xué)生閱讀能力的提高[2]。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也需要得到家長的配合以及理解，家長這樣的做法也嚴(yán)重地限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）不適應(yīng)教師的教學(xué)方式

目前我國的教育方式集中于班級授課制，對于部分學(xué)困生來說難以起到良好的教育效果，很多學(xué)生由于自身發(fā)展的不平衡性，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，這樣的教學(xué)模式并不能夠滿足自身的學(xué)習(xí)需求；很多學(xué)生針對班級授課制這種這樣的教學(xué)模式，存在著很嚴(yán)重的排斥反應(yīng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中不能夠跟隨著老師的思路學(xué)習(xí)，最終成為了學(xué)困生。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)閱讀動機(jī)

學(xué)習(xí)的動機(jī)也是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的發(fā)展動力，如何能夠幫助學(xué)生提高對閱讀的興趣，對于學(xué)困生來說，需要在閱讀的過程中選取一些較為有趣的故事，可以借助字詞以及圖畫的結(jié)合有效地降低閱讀內(nèi)容的難度，學(xué)生在閱讀的過程中便能夠很快地融入到閱讀中，激發(fā)閱讀的興趣。例如，針對三年級的學(xué)困生，在閱讀的過程中，如果面臨著一些沒有興趣的問題，教師便可以選取一些有意思的繪本，幫助學(xué)生閱讀，提高其對閱讀的興趣；同時，老師也可以根據(jù)學(xué)困生的閱讀情況，每天進(jìn)行激勵，經(jīng)過長時間的表揚(yáng)以及鼓勵，學(xué)生就能夠很好的增強(qiáng)對閱讀的興趣，促進(jìn)良性循環(huán)。

（二）因材施教

很多學(xué)生由于并未掌握良好的閱讀形式以及學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中并沒有能夠跟上同學(xué)們的腳步，成為了學(xué)困生。因此面對這樣的狀況，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材的具體特點(diǎn)，開展多形式的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。首先可以在閱讀之后開展的小組進(jìn)行交流合作，通過小組之間的合作來幫助學(xué)困生增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的了解，提高其閱讀能力，也是閱讀最為本質(zhì)的目的；同時也可以根據(jù)班級內(nèi)的具體實(shí)際情況，減少學(xué)困生與其他同學(xué)之間的差異，例如可以在班級內(nèi)組織一些語文知識競賽，考察學(xué)生對于成語古詩方面的積累程度，或者是舉辦一些有意思的演講比賽以及讀書分享會等等，像這樣的閱讀活動開展次數(shù)增多以后，也能夠在每一個孩子心中建立起閱讀重要性的概念。

增強(qiáng)學(xué)困生的閱讀水平，教師也起到了決定性的作用，教師要及時對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋。例如每天上課前就可以讓學(xué)生進(jìn)行自己最近一段時間的閱讀分享，或者是向同學(xué)們推薦自己喜愛的一些書籍，通過學(xué)生們所反饋出來的信息，教師便可以及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（三）加強(qiáng)家校合作

家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的支援，教師也需要利用好家校之間的合作，宣傳學(xué)生閱讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，改變家長對于閱讀的看法，這樣才能夠從本質(zhì)上發(fā)揮家長在提高學(xué)生閱讀能力上的作用。只有利用了家長的作用，才能真正讓學(xué)生在日常生活的過程中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過程中真正體會到其中的樂趣。教師也可以在教學(xué)完成之后布置一些能夠有效提高閱讀能力水平的作業(yè)，讓家長以及學(xué)生共同進(jìn)行完成，并且也要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，讓家長在其中發(fā)揮重要的作用。

（四）合理的評價機(jī)制

學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不好，對自己的學(xué)習(xí)缺乏一定的自信心，甚至存在著較嚴(yán)重的自卑現(xiàn)象，他們表面上可能對于學(xué)習(xí)成績并不是十分的在乎，但其實(shí)在內(nèi)心之中，特別在乎別人對于自身的評價。如果教師針對學(xué)困生評價的過程中，說出了一些不當(dāng)?shù)难哉Z，很有可能會使得學(xué)生真正變成一個破罐子破摔的人；而如果教師能夠針對學(xué)生的一些現(xiàn)象，采取合適的評價手段，便能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中建立起自信心，提高自身的閱讀能力水平。

在針對學(xué)困生進(jìn)行評價的過程中，并不能夠只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的積極點(diǎn)，在評價的過程中，也要更加的多元化，這樣才能夠更加準(zhǔn)確、全面地概括這個學(xué)生的表現(xiàn)，使其能真正地了解學(xué)困生。

采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如同樣是針對學(xué)生的課外朗讀，學(xué)困生只要能夠簡單地將課文讀準(zhǔn)確，就可以輕輕松松地獲得老師的表揚(yáng)；對于同樣是講故事來說，學(xué)困生只需要能夠簡單地把故事的時間地點(diǎn)說清楚就可以了，這樣對于學(xué)生有著不同的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價策略，就能夠很好地增強(qiáng)其自信心。學(xué)生有了信心，才能夠真正地學(xué)到知識。

綜上所述，本文針對學(xué)困生閱讀水平較差的問題也提出了相應(yīng)的解決問題，除了教師要根據(jù)學(xué)困生的具體特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念以外，還必須要結(jié)合家長的幫助，只有在兩者之間共同的努力下，才能夠從本質(zhì)上讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，并且愛上閱讀，提高自身的閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]譚樂寬.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.

[2]鄧云珊.小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查以及轉(zhuǎn)化策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.