樊憲國

摘 要：在小學數(shù)學教學中，增強教學設計的有效性，能有效改善教學效果，并突出教學重難點。對此，小學數(shù)學教師有必要立足于教學實踐，并結(jié)合教材教學內(nèi)容，對教學目標進行合理制定，并將學生的實際學習情況作為依據(jù)，合理選擇教學方式，并采取有效措施增強教學設計的有效性。本文淺析了小學數(shù)學教學設計的概念，探究了提高小學數(shù)學教學設計有效性的策略，以期為小學數(shù)學教學提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學設計；有效性

小學數(shù)學課程知識具有一定的抽象性，小學生難以輕易理解。部分小學數(shù)學教師沿襲傳統(tǒng)滯后的灌輸式教學模式，缺乏科學有效的教學設計，導致數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)出較強的枯燥性，極易挫傷學生對數(shù)學知識的學習興趣和積極性，難以取得良好的教學效果。對此，小學數(shù)學教師有必要立足于教學實踐，優(yōu)化教學設計，增強教學設計的有效性。

一、小學數(shù)學教學設計概述

小學數(shù)學教學設計是立足于數(shù)學學科的具體特點，結(jié)合小學生的實際學習情況，對教學活動進行設計。小學數(shù)學教學設計過程具有較強的動態(tài)性和整體性特點，其目標是對數(shù)學教學實踐中涉及的相關問題進行有效解決。小學數(shù)學教學設計要求教師將數(shù)學教學和學習相關理論作為依據(jù)，結(jié)合小學生的數(shù)學學習情況，通過系統(tǒng)方法有效組織數(shù)學教學實踐中涉及的各項要素，并對具體的教學方案進行制定，明確教學目標，合理選擇數(shù)學教學內(nèi)容，并對教學過程進行科學設計，實現(xiàn)對數(shù)學教學實踐的科學指導，并有效解決數(shù)學教學實踐中涉及的相關問題[1]。

二、提高小學數(shù)學教學設計有效性的策略

（一）合理設立教學目標

小學數(shù)學教師要合理設立教學目標，加強對學生的教學引導，促進學生集中注意力，并摒棄過去被動學習的方式，對數(shù)學知識進行主動思考。同時，引導學生深刻認識到數(shù)學學習的重要性，并消除學生的厭學情緒。教師要依據(jù)學生的數(shù)學學習實際情況，對教學節(jié)奏進行合理把控，靈活指導學生對數(shù)學知識的學習，據(jù)此增強數(shù)學教學設計的有效性。例如，教師可在一節(jié)教學課堂上要求學生牢固掌握一個教學重難點，實現(xiàn)有針對性地數(shù)學教學和學習。教師要遵循既定軌道開展教學工作，高效完成預期的教學任務。各教學階段的教學目標各不相同，教師要引導學生積累教學經(jīng)驗，并增強學生對數(shù)學知識的應用能力。教師在設立教學目標的過程中，要注意考慮學生的學習和接受能力，適當增加教學目標的挑戰(zhàn)性，增強教學活力，加強師生互動。

（二）對數(shù)學教材進行深入挖掘

小學數(shù)學教師在開展教學設計的過程中，要注重對數(shù)學教材進行深入挖掘和創(chuàng)新分析，據(jù)此增強教學設計的有效性。一般情況下，教師要學習課程標準，對教材內(nèi)容進行深入挖掘和創(chuàng)新分析，并對教學參考資料進行借鑒，在此基礎上，實現(xiàn)科學有效的教學設計。教師在對課程標準進行學習的過程中，要從宏觀上認知數(shù)學課程知識，并深入了解數(shù)學教材的具體編寫目的和實際教育意義。教師在深入挖掘數(shù)學教材內(nèi)容的過程中，要立足整體，對教材結(jié)構、具體內(nèi)容以及相關習題進行分析。教師在對教學資料進行參考借鑒的過程中，要結(jié)合相關教學資源，有效完善教學設計[2]。例如，筆者在對“不規(guī)則圖形面積估算”進行教學設計時，即先學習了課程標準，要求學生學習相關知識以有效估算各類不規(guī)則圖形的面積。在實際教學過程中，筆者引導學生掌握了各類圖形相應的面積估算方法，并指導學生對計算、比較、記錄等方式進行綜合運用，實施估算。其次，筆者在深入挖掘數(shù)學教材的過程中，將該章節(jié)知識與各類規(guī)則圖形，諸如長方形、正方形、平行四邊形以及三角形等相應的面積計算具體方法進行有效結(jié)合，逐步引導學生將不規(guī)則圖形有效轉(zhuǎn)換為相應的近似圖形，據(jù)此估算其面積。最后，筆者對教學資料進行參考借鑒，將《教師教學用書》等工具作為輔助，引導學生掌握不同方法有效估算不規(guī)則圖形的面積。

（三）對數(shù)學教材內(nèi)容進行重組

小學數(shù)學教師通常要憑借數(shù)學教材組織開展教學活動。在教學設計的實踐過程中，教師要將學生的實際發(fā)展情況作為依據(jù)，對教材教學內(nèi)容進行創(chuàng)新加工和有效重組，實現(xiàn)對數(shù)學教材的深化利用，有效增強教學設計的有效性[3]。在日常教學過程中，筆者經(jīng)常深入思考教材教學內(nèi)容的具體編排。例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法時，若學生難以理解計算意義，且無法掌握相關計算技巧時，為實現(xiàn)對數(shù)學教材的優(yōu)化利用，并開展良好的教學活動，筆者作出如下教學設計：在第一課時，講解小數(shù)點位置變化導致的小數(shù)大小變化的相關規(guī)律，并引導學生進行討論交流；在第二課時，引導學生探究變化規(guī)律間存在的單位互化；在第三課時，引導學生對各類計算方法進行重點研究，并對學生的理解情況進行檢查，鼓勵學生及時提出各類問題，并當堂進行解決；在第四課時，引導學生開展綜合性練習，鞏固學生對知識的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中，小學數(shù)學教師要通過合理設立教學目標、對數(shù)學教材進行深入挖掘、對數(shù)學教材內(nèi)容進行重組等策略增強教學設計的有效性，突破教學重難點，有效改善課堂教學效果，引導學生深入理解并熟練掌握數(shù)學知識，并增強學生的數(shù)學思維及其對數(shù)學知識的應用能力，促進小學數(shù)學教學水平實現(xiàn)大幅度提高。

參考文獻

[1]高健.小學數(shù)學教學設計的有效性探究[J].啟迪與智慧（教育），2018（5）：4-4.

[2]張李梅.小學數(shù)學課堂教學的有效性探究[J].中國校外教育，2016（s1）.

[3]梁錄芬.小學數(shù)學教學設計的有效性探析[J].廣西教育，2016（21）：78-78.