梁文輝

摘 要：高中語文教學(xué)中，文言文一直是教學(xué)中的重點和難點，文言文中有著豐富的教育資源，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和德道品質(zhì)的提升有著重要的作用，對學(xué)生未來生活有著積極的影響。文章主要針對基礎(chǔ)薄弱高中生文言文的教學(xué)問題，結(jié)合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實際情況，就當(dāng)前高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中文言文;基礎(chǔ)薄弱學(xué)生;教學(xué)策略

一、注重激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，對其中語言的理解存在一定的難度。同時由于文言文體量大且年代久遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅感到辛苦同時也感覺特別枯燥，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對傳統(tǒng)課堂中那種字字落實的教學(xué)方式失去興趣，學(xué)習(xí)的效果更不理想。因此，想要提升基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的效率，首先要注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，利用興趣驅(qū)使學(xué)生的行為，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生主動投入到對文本的探究當(dāng)中，這樣會起到事半功倍的效果，逐漸的從中感受文言文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)成績[1]。

在實際教學(xué)中，教師可以利用故事去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將文言文以白話的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如在《逍遙游》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述莊周夢蝶的故事，讓學(xué)生了解莊子對心中逍遙之境的向往，體會文本中作者的情感;在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以借助蘇軾在烏臺詩案中被貶黃州的故事，讓學(xué)生更好的體會作者為什么會在文本中發(fā)出人生無常的感慨。通過這樣的故事形式不僅能調(diào)動學(xué)生探究的欲望，同時還能引發(fā)學(xué)生的深思。除了故事形式激發(fā)興趣，教師還可以利用情境表演、設(shè)置懸念、小組競爭的方式去激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在情境表演的方式中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在課堂中不愿意積極回答問題，但是高中階段的學(xué)生渴望被教師關(guān)注，希望得到認同，雖然該類群體學(xué)生學(xué)習(xí)方面差，但是他們總會有其他閃光點，比如，表演能力。教師可以在實際教學(xué)中，利用《鴻門宴》《蘇武傳》等一些有較強故事情節(jié)的文章，組織學(xué)生開展各種各樣的表演活動，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面強化學(xué)生對文本的理解。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，夯實文字基礎(chǔ)

（一）鼓勵預(yù)習(xí)

高中文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在潛意識里就感覺太繁雜，不愿學(xué)，學(xué)不好等等，最直接的問題是學(xué)生不知道從哪里入手。因此，教師要鼓勵學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，結(jié)合基礎(chǔ)薄弱生的實際能力和水平，可以利用導(dǎo)學(xué)案的方式，給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)難重點，讓學(xué)生在問題的指引下提高預(yù)習(xí)的有效性[2]。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，首先要求學(xué)生應(yīng)準備好文言文查閱的工具，比如，文言文一本通等。其次在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生第一遍閱讀要結(jié)合資料書的注解去理解課文，第二遍結(jié)合教師給的預(yù)習(xí)難重點注解進行預(yù)習(xí)，對文本中無法理解的地方要圈點批注。如果學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，則需要先看翻譯把握好文章大意之后在按照預(yù)習(xí)的流程進行。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，教師應(yīng)適當(dāng)進行激勵策略，善于利用學(xué)生身上的閃光點去鼓勵他們。比如，字跡工整的學(xué)生、注解詳細的學(xué)生、對文章有著自己思考的學(xué)生等，通過鼓勵和表揚，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，逐步的改變對文言文的看法，進而在文言文的學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，發(fā)揮出學(xué)生主體的實際作用。

（二）指導(dǎo)誦讀課文

教師要給學(xué)生留出文言文熟讀背誦時間，并做好檢查。通過誦讀提高學(xué)生的語感，為學(xué)生文言文斷句打好基礎(chǔ)。特別是隨著高中文言文篇數(shù)增多，學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上能夠做到舉一反三，利用所學(xué)知識去解決問題，從文言文的學(xué)習(xí)中感受成功。在誦讀指導(dǎo)中可以利用教師范讀、學(xué)生自讀、齊讀以及分角色朗讀等，通過不同的誦讀形式提高學(xué)生的感知能力。在文言文背誦中，要求學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上去反復(fù)朗讀，也可以邊讀邊譯邊記，通過這樣的方式學(xué)生記憶的效果會更好。有了大量的文言文儲備，學(xué)生就能夠形象自己的語言方式，才能不斷提升領(lǐng)悟能力。

（三）文學(xué)性帶動文言要點，文言要點豐富文學(xué)性

在文言文教學(xué)中，普遍存在片面強調(diào)實虛詞和句式的講解，文本的文學(xué)性解讀沒有充分體驗。人教版的高中文言文中都飽含著豐富的情感思想，有著令人折服的邏輯推理。因此，在教學(xué)中教師需要將文言文中的文學(xué)性和文言要點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的記憶和理解。比如在《段太尉逸事狀》的教學(xué)中：‘太尉笑且入曰，殺一老卒，何甲也？吾戴吾頭來矣，其中‘且為重點，如果只是死記硬背學(xué)生的理解肯定不深刻，但是教師可以將太尉大義凜然、無畏的精神結(jié)合起來：太尉笑著進去說，殺死一個老兵怎么用得著全副武裝？我頂著我的頭來了。通過對教材中字詞句的深入解決，去豐富文章的內(nèi)涵，通過這樣的方式，學(xué)生不僅能加深對字詞的理解，感受到人物的形象特點，同時還能更容易記憶，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度進行探究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、復(fù)習(xí)鞏固、拓展閱讀

結(jié)合文本知識拓展課外閱讀，有利于學(xué)生更好的理解文言文中的知識點和語言點，同時還能實現(xiàn)知識的遷移，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識儲備。比如在《廉頗理想如列傳》教學(xué)后，教師可以拓展閱讀，利用‘負荊請罪這一典故，豐富學(xué)生的知識水平。教師要利用學(xué)生先快后慢的遺忘規(guī)律，要求學(xué)生去背誦已經(jīng)背過的課文。結(jié)合學(xué)生的差異性特點進行針對性的指導(dǎo)。同時還需要及時檢查學(xué)生的背誦情況，通過反復(fù)讓學(xué)生的記憶更加牢固。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好等，為學(xué)生推薦難易適中的文言文進行訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高中文言文教學(xué)中，教師要分析基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際困難，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活應(yīng)用多元化方法對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。通過興趣激發(fā)，優(yōu)化教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，縮短學(xué)生間的差距。

參考文獻：

[1]張學(xué)娟.淺談高中文言文有效教學(xué)中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2020（08）：43-44.

[2]王渭秦.試分析高中語文文言文教學(xué)策略[J].才智，2020（08）：162.