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        初中物理計(jì)算題解題能力的培養(yǎng)

        2020-12-29 12:06:02黃文林
        新課程·上旬 2020年37期
        關(guān)鍵詞:初中物理培養(yǎng)策略

        黃文林

        摘 要:物理學(xué)科邏輯性比較強(qiáng),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)很難學(xué)好,解題能力不高,主要原因就是沒(méi)有形成良好的邏輯思維與抽象思維,無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)的公式,因此整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。從初中階段的計(jì)算題來(lái)看,主要是以綜合類題型為主,不單單是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,還考查學(xué)生的綜合能力,因此,提高學(xué)生計(jì)算題解題能力實(shí)際上是提高學(xué)生的物理綜合能力。

        關(guān)鍵詞:初中物理;計(jì)算題解題能力;培養(yǎng)策略

        物理學(xué)科是一門(mén)主要研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律與物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科,在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過(guò)程中學(xué)生也能不斷提高自身的綜合能力,讓其從多維度看待世界[1]。對(duì)于初中生而言,初中階段是其各方面認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段,因此學(xué)生更需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。但考慮到物理學(xué)科具有邏輯性,因此在教學(xué)中教師要在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,如此才能幫助學(xué)生更好地吸收物理知識(shí)。

        一、初中生解題能力不強(qiáng)的主要原因

        1.受應(yīng)試教育的影響

        我國(guó)在普及素質(zhì)教育前,很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,不重視將物理聯(lián)系實(shí)際,且過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試的成績(jī),使學(xué)生陷入題海模式中。很多學(xué)生進(jìn)入初中階段后無(wú)法適應(yīng),巨大的學(xué)習(xí)壓力并不利于發(fā)展自身的思維與心理發(fā)展,一定程度上也會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,甚至對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利的影響[2]。

        2.教學(xué)方式比較單一

        很多教師在課堂上主要是應(yīng)用滿堂灌的教學(xué)模式,從整體來(lái)看教學(xué)手段比較傳統(tǒng)且學(xué)習(xí)方式比較單一。此外,部分教師過(guò)于重視給學(xué)生傳授知識(shí),很少深入研究教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是按照教師的要求進(jìn)行,再加上教師在評(píng)定學(xué)生時(shí)以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),因此不重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,長(zhǎng)此以往,學(xué)生也會(huì)對(duì)物理解題失去興趣。

        二、初中物理計(jì)算題解題能力的培養(yǎng)

        1.激發(fā)學(xué)生的解題興趣

        學(xué)習(xí)物理學(xué)科是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。因此教師需要先將物理知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)生生活中,引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象,從而分析相關(guān)的知識(shí)。之后重視體驗(yàn)與探究教學(xué),突出學(xué)生的課堂主體地位,重新分析教與學(xué)的關(guān)系,給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題思路,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),從而提高整體的物理學(xué)習(xí)水平。同時(shí)還要強(qiáng)化與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中分析物理現(xiàn)象,以此拓展學(xué)生的思路。比如說(shuō),以學(xué)習(xí)“杠桿”這部分內(nèi)容為例,筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩個(gè)重量不同的石頭與木棒實(shí)驗(yàn)杠桿原理,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能從中體會(huì)物理知識(shí),意識(shí)到物理知識(shí)與生活的聯(lián)系,最終引導(dǎo)學(xué)生思考并讓學(xué)生能應(yīng)用杠桿原理解決相關(guān)的計(jì)算題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題興趣。

        2.培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

        很多學(xué)生一看到物理計(jì)算題就產(chǎn)生畏難情緒,這主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的解題方法,因此,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣,避免犯錯(cuò)。首先,培養(yǎng)學(xué)生讀題的好習(xí)慣。大部分的計(jì)算題都包含一些關(guān)鍵詞,比如“光滑”表示沒(méi)有摩擦力,升高、降低表示物理量發(fā)生改變,因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圈出重點(diǎn)物理量,從而在解題時(shí)一目了然[3]。此外,形成良好的畫(huà)圖習(xí)慣,結(jié)合物理題目中的變量與定量反映物理形成的過(guò)程,將復(fù)雜抽象的題干轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖像,便于學(xué)生找到題目中的等量關(guān)系。其次,培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣,要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn):解題時(shí)先寫(xiě)“解”字,之后換算題干中的單位;結(jié)合題目?jī)?nèi)容寫(xiě)出原公式,之后寫(xiě)出解題過(guò)程中應(yīng)用到的變式公式,帶入題目中可用的物理量,注意標(biāo)注單位,書(shū)寫(xiě)整齊美觀。最后,養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。通過(guò)檢查學(xué)生也能確定解題是否準(zhǔn)確,避免因?yàn)榇中牡戎饔^因素造成不必要的失分。

        3.重視一題多解

        教師在教學(xué)某個(gè)題目時(shí)應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生提供多種解題思路,這不僅能滿足很多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,而且能讓學(xué)生按照自身的能力自主選擇其中的一種解題方式,還能體會(huì)物理學(xué)科知識(shí)的靈活性,讓學(xué)生在思考的過(guò)程中找到更多的解題方法,從而發(fā)散學(xué)生的思維。比如說(shuō)“有一個(gè)鐵球的質(zhì)量為316 g,體積為60 cm3,這個(gè)鐵球是空心還是實(shí)心(ρ鐵=7.9 g/cm3)?在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩種方法解決:方法一:比較密度。假設(shè)鐵球?yàn)閷?shí)心,那么這個(gè)實(shí)心球的密度為:ρ==5.27 g/cm3,可知ρ<ρ鐵,因此可知該球?yàn)榭招那颉7椒ǘ罕容^質(zhì)量。假設(shè)這個(gè)球?yàn)閷?shí)心球,那么這個(gè)實(shí)心球的質(zhì)量為:m=ρ鐵V=7.9 /cm3×60 cm3=474 g,因?yàn)閙>m1,所以這個(gè)球是空心球??梢?jiàn),學(xué)生在一題多解的過(guò)程中掌握了多種解決問(wèn)題的方法,潛移默化地提高了學(xué)生的遷移能力,達(dá)到舉一反三的目的。

        綜上所述,學(xué)習(xí)物理學(xué)科主要是讓學(xué)生形成良好的思維能力。物理學(xué)科很多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活且學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的目的是應(yīng)用于生活,因此,教師要采取多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效率,為提高學(xué)生物理解題能力奠定良好的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張忠義.淺議培養(yǎng)初中學(xué)生的物理解題能力[J].學(xué)周刊,2019,280(4):78.

        [2]呂忠定.培養(yǎng)初中生物理解題能力淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(35):72.

        [3]李國(guó)平.淺析提高初中物理解題能力的有效策略[J].高考,2018(22).

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