錢莉

摘 要：幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生具備特殊的心理特征和年齡特點，其中農(nóng)村學(xué)校留守兒童在自我意識與學(xué)習(xí)動力欠缺方面表現(xiàn)出的問題更為突出，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，以及父母陪伴的缺失，難以有機會實現(xiàn)自主能力的養(yǎng)成，同時家庭和生活環(huán)境缺少英語感知，表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的興趣較低，影響農(nóng)村學(xué)生的終身發(fā)展。分析了農(nóng)村學(xué)校留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;英語學(xué)習(xí);興趣培養(yǎng)

多年來小學(xué)教育領(lǐng)域嘗試了數(shù)次改革，小學(xué)教育在教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育和教育公平等方面都取得重大成就。但現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題，尤其面對我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的天然現(xiàn)實情況，農(nóng)村“空心化”問題極為嚴(yán)重。在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出留守兒童對于學(xué)習(xí)重要性缺乏足夠認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣較低，自主學(xué)習(xí)能力不強，容易被社會因素影響等諸多問題。所以英語教學(xué)方面，要努力消除語言之間的天然學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造良好的英語感知環(huán)境，提高農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、消除英語學(xué)習(xí)恐懼感，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心

跨語種的語言學(xué)習(xí)具有天然的枯燥性，尤其農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)條件不佳，學(xué)生自然會覺得英語學(xué)習(xí)異常困難，認(rèn)為自己沒有學(xué)好英語的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的恐懼感。教師應(yīng)該進行一些學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)并沒有那么難，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的倦怠感。例如，教師可以進行拼單詞的游戲，讓學(xué)生挨個拼寫不重復(fù)字母組成的單詞，對拼出最長不重復(fù)單詞的學(xué)生給予獎勵，然后教師由此引出最長的不重復(fù)單詞“uncopyrightable”進行詞根詞綴的解析演示，教師在詞根演示中可以利用“comfortable”和“beautiful”進行對比得出“able”的詞后綴，然后列舉常見的詞根和詞綴，并讓學(xué)生對未見過的一些詞根和詞綴進行猜測。這個過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)猜測結(jié)果與使用中文解釋的意思大致相同，這樣學(xué)生就會提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會在單詞的拆解與重構(gòu)中獲得成就感，緩解英語學(xué)習(xí)的畏難心態(tài)[2]。

二、進行藝術(shù)化的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)的積極性

農(nóng)村學(xué)校雖然教學(xué)資源有限，但是還可以實現(xiàn)簡單的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)?？梢杂行Ы鉀Q學(xué)生長期處于單一模式的英語教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生無趣感覺的問題。教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，從小學(xué)生的心理階段來看，賦予英語課堂有效情境更多的藝術(shù)性，能很好地提升英語課堂的實效。在日常的英語教學(xué)實踐中，教師可以采用唱歌、故事講述、小品演繹、情景劇等藝術(shù)化的形式進行英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在這種不斷變換的藝術(shù)化教學(xué)情境中，最大程度削弱了語言學(xué)習(xí)的枯燥程度，使學(xué)生處于一種較為輕松、充滿藝術(shù)性的表演活動中，實現(xiàn)了寓教于樂。英語教材中，大多數(shù)課程都是以人物之間的簡單對話形式存在的?；谶@個特點，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色的扮演，讓學(xué)生在有效情境的創(chuàng)設(shè)中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。除了這種情境表演的形式，通過繪畫這種藝術(shù)形式輔助英語學(xué)習(xí)也是一種較為有效的方式。孩子對于涂鴉勾畫的興趣往往是與生俱來的，例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)變化與特點的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行四季景色的繪畫，從而活躍整個教學(xué)氣氛。然后在這個藝術(shù)化創(chuàng)作的過程中導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的科目知識。英語課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)化轉(zhuǎn)變其實并不困難，只要教師善于思考、善于利用，通過巧妙的設(shè)計，就能夠真正滿足小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣方面的需求，提升小學(xué)英語課堂的實效。

三、實現(xiàn)閱讀的趣味性轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)效率

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效提高留守兒童的英語閱讀興趣，就能提高整體的英語學(xué)習(xí)意愿。例如，在閱讀教學(xué)開始前，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的題目進行文章內(nèi)容大意的猜測，從而充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，促使他們急于了解文章內(nèi)容，以印證自身猜測是否正確，從而使學(xué)生更加渴望對內(nèi)容進行閱讀。除了基于題目進行文章大意猜測外，教師還可以讓學(xué)生基于閱讀內(nèi)容的重點詞匯進行內(nèi)容大意的猜測，這樣不僅可以增強閱讀趣味性，還可以提高學(xué)生對于重點詞匯的掌握能力。教師在進行趣味閱讀教學(xué)時還可以將文章的各個段落分成若干部分，然后對學(xué)生進行分組，由不同的小組分別閱讀一個段落，讓學(xué)生猜測各自段落所處的順序，按照順序?qū)Ω鞫温溥M行朗讀，從而有效增強閱讀的趣味性。除此之外，教師還可以通過一些拋磚引玉的方式進行英語趣味閱讀，如給出閱讀內(nèi)容的標(biāo)題、主要詞匯以及前面幾句，讓學(xué)生進行故事內(nèi)容的續(xù)寫，讓學(xué)生以一種故事接龍的形式，開拓學(xué)生的思維，并提高閱讀的趣味性。

農(nóng)村留守兒童在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的缺乏興趣問題，有著較強的社會發(fā)展因素。但教育的本質(zhì)就是要“育人”，所以實際教學(xué)活動中教師要著眼農(nóng)村學(xué)校實際，善于利用可用的資源，切實提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。應(yīng)該深刻認(rèn)識到主動探究欲望對于學(xué)生綜合素質(zhì)的重要影響，通過有效的養(yǎng)成教育引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和動力，促使農(nóng)村小學(xué)生更為主動地進行知識探索、技能學(xué)習(xí)、情感豐富以及素質(zhì)提升，有效提高農(nóng)村教育實效，為農(nóng)村學(xué)生夯實蓬勃發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]袁正彥.如何提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的策略研討[J].課程教育研究，2019（26）：126-127.

[2]穆順.農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)倦怠感的小組工作介入研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2019.