趙紅艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的應用，在培養(yǎng)學生學習主動性與積極性方面有很大的幫助，能夠有效促進教學質(zhì)量與效率的提高。初中化學教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，要注重結(jié)合初中化學的知識內(nèi)容和學生對化學的學習需求，在這個基礎(chǔ)上做好教學方法的優(yōu)化，努力提升教學質(zhì)量與學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學;教學方法

在課程改革的不斷推進中，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式能夠在教學活動中凸顯學生這一主體，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中化學實驗教學中，化學教師可以根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)與理解能力展開分層教學，以便于從整體上提升學生的化學水平。翻轉(zhuǎn)課堂的應用方面，首先要求學生在課前要做好自主學習，可以通過觀看教學視頻和材料等進行自主探究，在探究的過程中要記錄好理解不清晰或難以理解的問題，在課堂上帶著問題與學生和教師進行溝通，以解決問題和掌握知識作為最終的課堂目標。

一、體現(xiàn)教學側(cè)重點

教師在整個化學教學活動當中，可以通過優(yōu)化教學手段提升教學質(zhì)量與效率，幫助學生更好地理解化學知識點。并且對學生的自主學習效果進行了解和掌握，對學生在自主學習中遇到的重難點給予重點講解，積極解決學生提出的問題。在課程末尾，老師還要做好知識點的完善與總結(jié)。例如：在圍繞“空氣”的學習內(nèi)容應用翻轉(zhuǎn)課堂時，化學教師首先要做好教學設(shè)計，針對學習內(nèi)容和學習特點設(shè)計教學計劃。具體來說，如果將理解和掌握本節(jié)學習內(nèi)容、學習空氣的形成規(guī)律作為教學目標時，教師便可以通過實地演示，讓學生通過觀察了解空氣中的元素有哪些。然后教師要善于利用提問環(huán)節(jié)，讓學生思考空氣的構(gòu)成與空氣的質(zhì)量等級等內(nèi)容。此外，為了給提問環(huán)節(jié)增添樂趣，教師可以恰當增添搶答環(huán)節(jié)，營造積極的學習氛圍。教師還可以通過小組討論的形式，將問題拋出后讓學生自主討論，再留給學生時間讓學生將討論結(jié)果進行分享。在這個過程中，教師要進行全程觀察，對學生的掌握情況進行記錄，并且在學生分享的過程中，對學生存在的問題和錯誤觀點進行及時糾正。這樣的課堂模式不僅能夠提升學生對化學實驗觀察和學習的興趣，還能夠活躍學生的思維，使其更好地理解知識內(nèi)容和學習更多的延伸知識。

二、做好課前預習任務

預習工作對翻轉(zhuǎn)課堂來說是十分重要的，對此，教師要根據(jù)學生的學習能力和內(nèi)容布置好學習任務。學生可以通過翻閱相關(guān)書籍和網(wǎng)上查找資源來輔助教材學習，以此來提高預習效果。例如：在開始“檢驗溶液酸堿性”的課程學習之前，為了提升學生的預習效果，教師可以幫助學生明確本節(jié)課的學習重點，讓學生在課堂開始之前收集檢查酸堿性的相關(guān)資料，通過簡單的實驗操作自主總結(jié)實驗結(jié)論?；瘜W教師還可以利用微課平臺，為學生提前錄制教學視頻，讓學生在預習環(huán)節(jié)中可以自主觀看，輔助學生更好地做好預習，明確本節(jié)課程的重難點。并且在觀看視頻的過程中，也方便學生對課程學習所需的設(shè)備和材料進行提前準備，提前讓學生熟悉實驗步驟和原理，以便于學生在課上能夠直接操作，靈活應用實踐設(shè)備，這些都是必要的準備工作。做好準備工作能夠高效利用課堂時間，更好地抓住學習重難點，提升學習效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師了解學生的問題反饋，增強課堂互動和學習探究的實效性。原先傳統(tǒng)的化學教學課堂上，教師無法明確了解學生的學習態(tài)度與狀況，并且在組織小組探究時也過于隨意，并無法起到實質(zhì)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的應用正好能夠彌補這些不足，提高課堂互動和學習探究的實效性。例如：在“燃燒和滅火”的教學中，要求學生掌握燃火條件與滅火方式。對此，教師可以通過微視頻錄制簡單的燃燒實驗，然后展開問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學生思考“兩個同樣的物質(zhì)，為什么左邊燃燒了，右邊卻沒有反應？”教師還要讓學生認真填寫導學案，讓學生將觀察到的燃燒條件進行記錄，以便課堂上記錄展示。學生在展示完記錄結(jié)果后，教師要對不完整或出現(xiàn)錯誤的地方進行補充。這樣的教學方式，能夠留給學生更多的操作時間，讓學生通過自主動手了解化學的奧秘，不僅能夠有效激發(fā)學生的實驗興趣，還能夠提高學生的探究能力，優(yōu)化課堂教學效果。

四、引導學生合作學習

學生的學習過程并不是孤立思考的過程，教師要通過小組探究，讓學生認識到合作學習的重要性。由于每位學生都不是全能的，在小組探究中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，了解自身的不足，并且通過團隊的力量來彌補不足，在成員的互助中，體驗學習的樂趣。小組合作的內(nèi)容要建立在攻破重難點的學習基礎(chǔ)上，通過小組探究凝聚多方力量，共同創(chuàng)新思路，進而解決問題。例如：在學習“水的組成”的化學內(nèi)容時，化學教師可以根據(jù)這一課的知識點，讓小組討論水的組成元素都有哪些，進而探究化合物和單質(zhì)的區(qū)別。在分完小組合作任務之后，教師要做好引導式提問，學生在探究與溝通和回答問題的過程中，能夠明確和理解本節(jié)知識內(nèi)容與重難點，激發(fā)創(chuàng)新意識和團隊意識，讓學生在共同協(xié)作、不斷前進中提升化學水平。

在初中化學的教學活動中，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。通過視頻和課件的教學演示，讓學生充分理解抽象的知識內(nèi)容，并發(fā)揮出學生的學習主動性，將課堂時間充分地利用起來，作為探究重難點的機會，以此來提升教學效率和質(zhì)量。

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