李娟

摘 要：教育事業(yè)的快速發(fā)展使社會(huì)大眾的目光鎖定在幼兒教育上，如何發(fā)揮幼兒的想象力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力成為幼兒教師的重要任務(wù)。近年來，繪本教學(xué)方式深受幼兒和家長(zhǎng)的喜愛，最大的原因在于幼兒喜歡這種教學(xué)方式并且能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的全面發(fā)展。因此，通過對(duì)繪本教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行概述，總結(jié)了繪本教學(xué)方式在提升幼兒創(chuàng)造力的過程中怎樣發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒創(chuàng)造力;教學(xué)環(huán)境

繪本從誕生至今雖然只有百年的歷史，但從總體上來說，無論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，它的發(fā)展速度都相當(dāng)驚人。社會(huì)的發(fā)展讓人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。作為幼兒“人生的第一本書”，繪本以色彩鮮艷的畫面、充滿童趣的文字來講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，塑造一個(gè)個(gè)鮮活的形象，在充滿童真趣味的文字和圖片中蘊(yùn)含著豐富的哲理，極大程度上吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上解決了幼兒識(shí)字困難的問題，讓幼兒在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。

一、繪本教學(xué)的內(nèi)涵

繪本是一種兒童圖書，用圖片和文字相結(jié)合的形式來反映幼兒的生活。繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)方式中最常見的一種，指的是教師采用講故事的方法將繪本教材的內(nèi)容講述給幼兒，從而給兒童視覺上的直觀、美觀的感受。幼兒教師可以綜合運(yùn)用各種教學(xué)技巧，對(duì)繪本教材的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，讓幼兒在教師的指引下主動(dòng)參與到說故事和聽故事的過程中來。教師在講故事的時(shí)候流露出來的專注神情和情感表達(dá)，讓幼兒感受到繪本教學(xué)本身就是一個(gè)充滿趣味性的活動(dòng)，以此來引導(dǎo)幼兒與他人分享自己的故事并且融入自己的生活體驗(yàn)[1]。

二、繪本教學(xué)提升幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）擇優(yōu)選擇繪本教材

任何的課程設(shè)計(jì)都是以教材內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)和參照點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的繪本教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提升幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。幼兒繪本教材是最符合幼兒該階段身心發(fā)展規(guī)律的選擇，它最大程度上包含了這一階段幼兒需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)理解的哲理問題，是幼兒獨(dú)立思考、探索世界的理論參考。繪本教材的特點(diǎn)是根據(jù)文字內(nèi)容配以相應(yīng)的圖畫，但教師應(yīng)當(dāng)注意到不是所有的圖畫故事書都可以作為教材應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自選的繪本教材做嚴(yán)格的篩選，使繪本教材內(nèi)容滿足幼兒的需求和身心發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒能夠在欣賞繪本故事的同時(shí)充分進(jìn)行情感的體驗(yàn)，從而發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）制訂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

良好的教學(xué)目標(biāo)是促使教學(xué)效果朝著預(yù)設(shè)方向發(fā)展的根本保證。教師在制訂繪本教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)設(shè)置的全面性，涵蓋認(rèn)知、情感與技能三個(gè)維度的目標(biāo)，以幼兒為教學(xué)過程中的主體，以教師為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引導(dǎo)者，以良好師生關(guān)系的建立來推動(dòng)課程的順利進(jìn)行，在注重幼兒體驗(yàn)與感受的同時(shí)整合其他教育領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒現(xiàn)有知識(shí)與水平，關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)問題，考慮到個(gè)體差異和個(gè)性化的發(fā)展，將目標(biāo)具體化、精細(xì)化，從而可以根據(jù)幼兒行為上的變化來判斷幼兒心理上的變化，進(jìn)而檢驗(yàn)繪本教學(xué)的效果[2]。

（三）加強(qiáng)看圖理解指導(dǎo)

繪本教材中兼具文字與圖畫，但幼兒對(duì)文字的接收和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如圖畫的直觀感受，教材中的圖畫也不僅僅是簡(jiǎn)單的文字配畫，更多的是故事中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在直觀形象的圖畫背后帶給幼兒的是無限思考，大大發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒看圖思考的指導(dǎo)，因?yàn)樵谟變旱难壑欣L本不是枯燥的讀物，一個(gè)個(gè)鮮活的形象、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事都是陪伴他們?cè)谕曛锌焖俪砷L(zhǎng)的伙伴，是他們的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造的另一個(gè)空間。因此，教師在幼兒還不具備較強(qiáng)的識(shí)字理解能力的時(shí)候一定要用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。

（四）創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律決定了這一階段的幼兒邏輯思維發(fā)展還比較緩慢，主要通過直觀的形象來感知事物。教師想要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力就必須以幼兒的特點(diǎn)和需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)建與繪本教材內(nèi)容相匹配的閱讀環(huán)境，準(zhǔn)備豐富多樣的繪本材料。教師可以選用相關(guān)圖片、背景音樂、裝飾來渲染環(huán)境氣氛，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的情境中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而提升幼兒的主動(dòng)性和積極性，加速幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[3]。

幼兒階段是個(gè)體想象力和創(chuàng)造力快速發(fā)展的時(shí)期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過多樣的教學(xué)手段促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。繪本教學(xué)是近年來幼兒教育中成效最為顯著的一種教學(xué)方法，它真真正正結(jié)合了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。本文通過對(duì)繪本教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行概述，分析了繪本教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中如何才能提高幼兒的創(chuàng)造力，意在為廣大幼兒教師提供一個(gè)新的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉平.淺談繪本在幼兒教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].亞太教育，2016（19）：2.

[2]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析[J].科教文匯（中旬刊），2016（8）：121-122，125.

[3]吳清玲.學(xué)前教育繪本教學(xué)策略初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）：60.