龔亞軍

摘 要：自新課改之后，我國教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，更要關(guān)注小學(xué)生獨立思維能力的形成與發(fā)展，要將數(shù)學(xué)教學(xué)活動作為培養(yǎng)小學(xué)生獨立思維能力的重要途徑。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)思路進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考能力;培養(yǎng)思路

小學(xué)生的年齡較小，仍然處于思維發(fā)展的初期階段，缺乏自主獨立的思考能力，也沒有形成較為成熟的思維方式，具有較強的可塑性。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提出不同的數(shù)學(xué)問題與探索性活動，培養(yǎng)、鍛煉、提高小學(xué)生的獨立思考能力。

一、融入生活元素，啟發(fā)學(xué)生獨立思考意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識內(nèi)容較為簡單，但是對于小學(xué)生而言仍有一定的難度，教師要站在小學(xué)生的立場與角度，考慮“如何能夠讓小學(xué)生更好更快地接受數(shù)學(xué)知識”，此時教師要認識到生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，根據(jù)“數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都來自生活、服務(wù)于生活”適當(dāng)引進生活元素，構(gòu)建小學(xué)生較為熟悉的生活場景，以此激發(fā)小學(xué)生的問題思維，讓小學(xué)生思考生活中常見的問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識與問題探索意識[1]。

在一年級“認識物體和圖形”的課程教學(xué)中，教師就要考慮到“圖形”這一概念較為抽象，若直接給學(xué)生拿出圖形模型，則不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生只能夠被動接受且記憶規(guī)定好的圖形特征。此時教師可以根據(jù)教材中的“長方形、正方形、圓形”的教學(xué)目標(biāo)與需求，分別拿出“小足球”“文具盒”“魔方”等小學(xué)生比較喜愛的玩具，吸引學(xué)生的注意力，隨即提出“同學(xué)們，你們要認真觀察這三個物品，然后在教師準備好的‘圖形模型堆中找出相似的小玩具”，促使學(xué)生自動自覺地產(chǎn)生“哪一個物品和小足球相似呢？”等問題，初步形成問題意識，且在尋找的過程中產(chǎn)生獨立思考的行為，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考意識，奠定良好的獨立思考能力養(yǎng)成基礎(chǔ)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同進步

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生形成某種能力，就要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，利用小學(xué)生愛動、愿意交流的特點，開展小組交流合作，讓學(xué)生在交流、討論、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)的過程中形成良好的能力及素養(yǎng)。同樣，要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，就要為小學(xué)生營造一個獨立思考的空間，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，在交流的過程中思考，在思考的過程中判斷，以此形成獨立思考能力[2]。

在“11～20各數(shù)的認識”的課堂教學(xué)中，教師要想在教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，讓班級學(xué)生以小組為單位開展小組合作學(xué)習(xí)活動。然后，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，分別提出：“數(shù)出10根小棒捆成一捆”“數(shù)到20根捆成一捆”“數(shù)量在11～20之間的物體的個數(shù)”“思考‘19根再添上1根是多少根？的問題”等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，且讓小組內(nèi)的學(xué)生分別負責(zé)“數(shù)小棒”“記錄”“回答問題”等任務(wù)，充分調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，讓班級學(xué)生在這一過程中完成自己的“任務(wù)”，從而形成學(xué)習(xí)思考活動，做出獨立思考行為，互相交換思考意見及結(jié)果，以此鍛煉班級學(xué)生的獨立思考能力。

三、開展“做一做”活動，讓學(xué)生在操作中思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的某種能力，還可以通過“做一做”的方式，組織學(xué)生開展趣味學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在動手的過程中產(chǎn)生思考行為，從而提高學(xué)生思考的獨立性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[3]。

在“認識鐘表”的過程中，教師要想讓班級的小學(xué)生順利進入“從0時到24時，時針與分針重合幾次？”的問題思考過程中，可以利用文具材料，讓班級學(xué)生以小組為單位開展“我們做鐘表”的趣味活動，讓學(xué)生根據(jù)教材中的鐘表知識及特征，動手“做一做”，并且在操作的過程中，分別調(diào)節(jié)鐘表的指針，在操作的過程中獲得答案，凸顯學(xué)生自主獨立思考的有效性。之后，教師可以再次提出“時針與分針重合一次需要多長時間”進一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考這一問題，提高學(xué)生的獨立思考能力。此外，教師還可以通過“拼一拼”“畫一畫”“折一折”等不同的動手方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，提點學(xué)生的思路，促使學(xué)生更加清晰明確地思考問題，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力[4]。

綜上所述，數(shù)學(xué)課程是一門具有較強實踐性、探索性與思考性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高班級學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，就要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考能力，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動、課余數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠充分運用獨立思考能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題，真正落實“新課改”教學(xué)理念，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]余杰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力問題的研究[J].學(xué)周刊，2020（9）：29-30.

[2]王淑翠，安維祿.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[J].甘肅教育，2019（24）：88.

[3]魏大江，趙艷敏.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：20-21.

[4]姚文杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[J].甘肅教育，2019（16）：80.