丁延偉

摘 要：高中物理實驗課是培養(yǎng)學生各項物理學科核心素養(yǎng)的重要渠道，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關鍵，基于此，筆者結合以往工作經(jīng)驗，分析探討了基于核心素養(yǎng)教學指導理念，在高中物理實驗中有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關措施，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理實驗;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

在教學改革體制深化發(fā)展的教學背景下，越來越多高中教師開始重視物理實驗教學，看到了實驗課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學價值。因此，物理實驗課作為高中物理學科體系的重要組成部分和培育學生創(chuàng)新能力的主陣地，對學生而言，有著助力其取得進一步成長的重要意義。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)價值分析

（一）有助于學生獲取發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的獲取是學生形成創(chuàng)新意識的首要前提，主要指引導學生們解決物理問題，使其思維在此期間循環(huán)進行“發(fā)散、集合、發(fā)散”的過程，因此，借助實驗課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著助力學生獲取發(fā)散性思維的教學價值[1]。

（二）有助于學生養(yǎng)成批判性思維

通常來講，學生在參與物理實驗課，激發(fā)創(chuàng)新思維的過程中常會產(chǎn)生各類疑惑，這樣的疑惑也是學生養(yǎng)成批判性思維的必經(jīng)之路，在傳統(tǒng)的實驗課堂中學生批判性思維的發(fā)展極易受到限制，而在物理核心素養(yǎng)教學理念下，學生批判性思維的養(yǎng)成是教師重要的教學目標之一，因此，在實驗課中，唯有鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于批判，方能解放學生思維，有效促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，例如，在“鈉光燈”波長測量實驗中，學生通常會發(fā)現(xiàn)理論值與測量值不對應，在提出質(zhì)疑，深入探究后即可發(fā)現(xiàn)鈉光波長的理論值與測量值不相符是因為其結構混合兩種波長數(shù)值而造成的，由此可見，物理實驗課中鼓勵學生創(chuàng)新，有著助力學生養(yǎng)成批判性思維的教學價值。

二、實驗課中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）營造活躍氣氛，提供自由環(huán)境

傳統(tǒng)高中物理實驗課中，存在教學思路滯后，教學方式單一的問題，多是依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生單向傳授實驗方法、演示步驟和相關原理，顯得十分機械化，學生僅需按部就班依據(jù)教師指令進行操作即可完成實驗步驟，卻缺乏了自主思考、自主研究的步驟，長此以往，不僅難以加深學生對知識點的印象及理解程度，還限制了學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，高中物理課堂氣氛不活躍也是制約學生形成創(chuàng)新思維的重要因素之一，學生長期處于較為壓抑的課堂環(huán)境中，其意識和思維就會被嚴肅的課堂氣氛所限制，沒有創(chuàng)新和探索的空間，基于此，作為物理教師，在實驗課中應積極營造活躍氣氛，以此來激發(fā)學生潛力，為其插上自主創(chuàng)新、自主探索的翅膀。以“磁場”此模塊的實驗課講解為例，首先，我們可不為學生直接演示相關實驗步驟，而是以詼諧、生動的言語為他們介紹與之相關的磁性材料、材料特征及實驗原理，以此來為學生營造輕松愉悅的實驗課氛圍，隨后，讓學生們自主選取實驗所需的道具和材料，例如：鐵制品、線圈以及磁鐵等，實驗材料選擇完畢，我們需鼓勵學生自主設計實驗方案及相關步驟，并在學生設計過程中適時給予其一定啟發(fā)，以此來引導學生利用所學知識進行創(chuàng)新和探索，繼而在有效激發(fā)其學習潛力的同時，達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實驗教學指標。

（二）以學生為主開展實驗教學

在以往的高中物理實驗課中，學生只是以模仿實驗步驟、被動接受知識為主進行實驗學習，其積極性難以被有效激發(fā)，主體性在實驗課中并未被充分體現(xiàn)，按部就班的實驗步驟難以發(fā)揮其主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，基于此，唯有以學生為主組織開展各項物理實驗活動，將學生作為課堂主體，為其設計一些探索性問題實施啟發(fā)式教學，引導其自主完成實驗步驟，自主進行創(chuàng)新和探索，方可有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)[2]。以“導體的電阻”此節(jié)內(nèi)容的實驗教學為例，在課前可以“問題導入”的方式提問學生：哪些因素會對導體電阻造成影響？這些因素又與導體的電阻有什么樣的關系？提出問題后，可讓學生帶著問題在實驗中探索相應答案，充分給予學生自主探索空間的同時，使學生可在實驗中更系統(tǒng)、生動、直觀的掌握物理知識，真正成為學習的主人，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造力和自主探究能力。

（三）挖掘教學資源培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實驗本身具備一定開放式特征，因此，我們在實驗課中需善于開發(fā)有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的相關課程資源，而非是被教材所束縛。在教學形式選擇方面可以小組探究為主，并在此基礎上結合有效教學資源充分拓展學生創(chuàng)造性思維。此外，物理實驗內(nèi)容具備一定枯燥性特征且對學生物理素養(yǎng)有較高要求，基于此，若想使學生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，就需不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，應用合作教學模式活躍課堂氣氛，開拓學生創(chuàng)造性思維。以“研究平拋物體的運動”此節(jié)實驗課為例，即可充分應用小組合作教學的優(yōu)勢，要求各個學習小組自主設置實驗分工表，具體可涵蓋運動軌跡描述、實驗儀器安置等內(nèi)容，鼓勵各個小組創(chuàng)新實驗步驟，進行實踐探索，使學生在創(chuàng)新性思維的引導下積極探究相關知識，得出實驗結論。

綜上所述，隨著物理新課標的逐步貫徹與落實，核心素養(yǎng)教學理念漸漸深入人心，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，成為了各物理教師需面臨的教學新課題之一，基于此，作為高中物理教師，需在強調(diào)“生本”觀念的基礎上，以學生為主積極探索有效教學策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升其物理核心素養(yǎng)，為其長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]霍俊.核心素養(yǎng)下高中生物理實驗探究能力培養(yǎng)的有效策略[J].華夏教師，2018，No.095（11）：48.

[2]金加團，楊雪明.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的創(chuàng)新與實踐[J].《中學物理：高中版》，2016（10）：21-23，共3頁.