魏曉娟

摘 要：思維導圖作為一種可視化教學手段能夠有效提升高中英語閱讀教學質(zhì)量，促進學生英語綜合能力的提升。落實在教學實踐中，英語教師應當重視思維導圖的教學應用，文章將以高中英語教師角度分析，提出具體的教學應用策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;應用研究

英語新課標強調(diào)教學需注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，當前的高中英語教學中閱讀能力和寫作能力是兩大培養(yǎng)重點，也是學生學習掌握的難點。實踐證明，高中生普遍存在英語閱讀狀況不佳、閱讀文本難度大、缺乏閱讀習慣等問題，究其原因，還是受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師的教學方式和教學觀念沒有及時的轉(zhuǎn)變和更新，學生思路難以和教師教學達成統(tǒng)一。

思維導圖能夠把抽象的知識理論形象化便于學生理解，降低英語學習的難度，幫助學生理清思路，明確學習目標，在腦海中構(gòu)建各個知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而改善學生的閱讀水平。

一、常見的思維導圖類型分析

常見的思維導圖類型有8種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖，但就英語閱讀教學實際來看，我們主要分析其中4種。circle map圓圈圖，主要用于將主題展開，聯(lián)想或者描述細節(jié);tree map樹狀圖，主要用于分類和歸納;氣泡圖，用于描述事物的性質(zhì)和特征;double bubble maps雙重氣泡圖，主要用來對兩個事物做比較和對照，深化學生對知識理論的理解。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應用研究

（一）全面解讀教材內(nèi)容，選擇合適的思維導圖

英語教師在展開閱讀教學工作之前，首先要對教材進行全面的解讀，熟悉教材內(nèi)容和教學板塊，明確教學目標和知識重難點，再選擇適當?shù)乃季S導圖模式應用于教學。還需對學生介紹講解思維導圖模式、作用，使學生產(chǎn)生正確認識，掌握不同思維導圖的邏輯結(jié)構(gòu)，才能運用思維導圖進入學習。以人教版高中英語必修一unit 1 friendship為例，在閱讀文本時教師就可以引導學生運用圓圈圖來根據(jù)文本題目尋找關鍵詞，確定主題，準確抓住文章主線，展開閱讀。在閱讀過程中層次遞進，先讓學生掌握ignore、calm、loose、add up、calm down等生詞短語，清楚詞義，然后讓學生嘗試應用文章表達結(jié)構(gòu)如are you afraid that...進行表達，和同學教師之間相互交流，組織課堂活動小組使學生進行頭腦風暴，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，激發(fā)其探究求知的欲望，以此推動后續(xù)學習的開展。

（二）深入閱讀文本內(nèi)容，運用思維導圖完善知識結(jié)構(gòu)

經(jīng)過課前準備學生對閱讀文章有了粗略的了解，也對如何擇取使用思維導圖也有一定的認知，能夠?qū)⒊橄蟮闹R理論運用自身思維使其形象化。第二步就是要讓學生深入閱讀文本內(nèi)容，精讀文章，把握文章內(nèi)涵，應用相應的思維導圖完善知識結(jié)構(gòu)，對有遺漏的地方進行補充，使思維導圖更加完整，使閱讀價值充分展現(xiàn)。在此可以運用樹狀圖來將前期預習中未能涉及的內(nèi)容進行梳理，填充教學內(nèi)容中的不同分支結(jié)構(gòu)，發(fā)散學生的思維，增加信息量。此外，教師還需要有意識的引導學生篩選有價值的信息，提煉關鍵內(nèi)容，使閱讀更加精進。比如運用簡單的樹狀圖來分類festival in China/in foreign countries，或者也可以運用雙氣泡模式來對比本中的不同人物、事物的特征，使學生掌握的信息更加準確。

（三）課后總結(jié)閱讀方法和技巧，引導學生自主繪圖

閱讀教學中課后整理教學內(nèi)容、總結(jié)方法和技巧是必不可少的，通過課后工作能夠幫助學生鞏固所學知識，強化學生的閱讀理解，還可以讓教師在課后反饋中了解學生存在的問題，給出指導意見對其進行糾正。教師應當引導學生應用思維導圖對所學內(nèi)容進行深入整合，確保學生對知識重難點真正掌握。具體而言，學生可以利用思維導圖將文章內(nèi)容簡要復述出來，勾畫出重要詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)進行再復習，進一步加強記憶。在這一復述過程中，教師要注重學生的概括能力、表達能力、創(chuàng)新能力的鍛煉，以有效發(fā)散學生的英語思維。此外，教師應當鼓勵學生嘗試自行繪制思維導圖，結(jié)合自身的學習需求和課堂教學中教師所設計的思維導圖模式，形成適合自身的學習思路，逐步熟練掌握思維導圖的用法。

三、思維導圖應用于英語閱讀教學的原則

思維導圖在英語閱讀教學中的應用還處于初始階段，對其認知不夠全面極可能導致應用不當，無法發(fā)揮思維導圖的教學價值，所以英語教師需要注意一些原則。首先是要對思維導圖的含義、特點、類型和作用有所把握，其次要以課文內(nèi)容為基礎，圍繞教學需求來審慎選擇思維導圖模式，再者在教學過程中，教師要重視學生主體作用的發(fā)揮以及學生個體的差異性，并不是每個學生都能適應思維導圖教學，受傳統(tǒng)英語教學的桎梏，學生的閱讀自主性欠缺，教師在教學中就要給予學生充足的獨立思考、自主探究的空間，不斷培養(yǎng)學生的自主學習和探究的能力，才能使其思維得以穩(wěn)定的發(fā)展，英語閱讀教學質(zhì)量才能不斷提升。

綜上所述，思維導圖的應用能夠提高高中生英語閱讀的積極性，活躍課堂氛圍，降低閱讀難度，提升學生的英語閱讀水平和閱讀能力，促進高中英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]羅玉娟.淺述思維導圖對高中生英語閱讀理解能力的促進作用[J].英語廣場，2020（05）：124-125.